王 瓊

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州310018）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的必然結(jié)果，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。2004年國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，開(kāi)始了全國(guó)規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐，教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。新版強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。本文擬以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式生態(tài)化體系的建構(gòu)。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。［1］（P32－35）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可以被概括為：“以學(xué)生為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。［2］（P23）網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素的充分體現(xiàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)者們（如Dickenson）紛紛著書(shū)闡述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主方法。不少學(xué)者指出除了課堂教學(xué)外，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課外所需的學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)。它實(shí)際上是指以學(xué)生為中心（student－centered）的有組織的教與學(xué)活動(dòng)，其中包括教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化作用：第一，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用；第二，盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；第三，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Holec指出，外語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。［3］（P23）

建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論是基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)，并已廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，極大地促進(jìn)了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的對(duì)比教學(xué)研究，驗(yàn)證基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)外部環(huán)境和教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等因素之間相互作用、相互依存，形成了動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）研究問(wèn)題

本研究擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式是否有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；是否有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為浙江金融職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)會(huì)計(jì)系大一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生100名，他們被分成實(shí)驗(yàn)組50人和控制組50人。

（四）教材和環(huán)境

實(shí)驗(yàn)組采用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》及網(wǎng)絡(luò)版，控制組采用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》及光盤(pán)版。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并在自主學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)，控制組學(xué)生則在傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

（五）研究方法

首先，選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組和控制組，接著對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力水平實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，以便在兩組學(xué)生聽(tīng)力水平相當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行兩種模式的對(duì)比教學(xué)與管理。控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，即教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)進(jìn)度播放音頻和視頻材料，要求學(xué)生完成練習(xí)并對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力技巧指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組采用聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并自我檢測(cè)。教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、監(jiān)控和答疑等。兩組學(xué)生每周聽(tīng)說(shuō)課時(shí)都為2節(jié)，讀寫(xiě)課也都為2節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力水平實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。關(guān)于前測(cè)試，我們選用了效度和信度都很高的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)試卷（2012年6月）的聽(tīng)力部分；后測(cè)試采用大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)試卷（2012年12月）的聽(tīng)力部分，測(cè)試總分均為30分。此外，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的問(wèn)卷調(diào)查作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）統(tǒng)計(jì)分析

為了檢驗(yàn)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力水平是否存在組間差異，我們采用SPSS13.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。我們得出以下分析數(shù)據(jù)：

表1 實(shí)驗(yàn)組（EG）和控制組（CG）在實(shí)驗(yàn)前的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)

表1的結(jié)果顯示：控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)（Pre－test）無(wú)顯著差異（Sig.＞0.05）?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)平均分為13.85和13.35（總分為30分），說(shuō)明學(xué)生總體的英語(yǔ)聽(tīng)力水平較低。

表2 實(shí)驗(yàn)組（EG）和控制組（CG）在實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)

表2 的結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)聽(tīng)力課程，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力水平均有較大提高。然而兩組學(xué)生在聽(tīng)力后測(cè)試成績(jī)（Post－test）的顯著性差異（Sig.＜0.05）說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平在實(shí)驗(yàn)后有更加顯著的提高。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表3 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度

表3的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組60%以上的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)容豐富、信息量大，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。這說(shuō)明學(xué)生肯定網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。70%以上學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式能提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并希望網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，這說(shuō)明大部分參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果是認(rèn)可的。但調(diào)查結(jié)果也顯示了有小部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式持否定態(tài)度。有18.5的學(xué)生否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)化的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有16.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有提高他們的聽(tīng)力水平，另有13.7%的學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式。這說(shuō)明在學(xué)生心目中，網(wǎng)絡(luò)化的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式仍不盡如人意，還存在著許多問(wèn)題。為此，我們?cè)L談了一些被調(diào)查的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還不夠完善，影響了使用效果；教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，學(xué)習(xí)有些盲目，沒(méi)有方向感；不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式等。

（三）結(jié)果與討論

在基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以使用豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式適合我院的大部分學(xué)生。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組30%左右的學(xué)生因高中階段習(xí)慣依賴于有教師的學(xué)習(xí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式很不適應(yīng)，他們除了完成必要的教學(xué)任務(wù)外，把大部分時(shí)間用在復(fù)習(xí)英語(yǔ)等級(jí)考試上，因此他們的自主學(xué)習(xí)收獲很小。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的困惑正是我們需要反思和解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，上述問(wèn)題的解決涉及到聽(tīng)力課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，只有教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系等因素相互依存和協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)生態(tài)化探索

教育生態(tài)系統(tǒng)是以整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）理論為依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。按照教育生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，只有當(dāng)教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估手段等因素相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展時(shí)，才會(huì)使這一系統(tǒng)得到良性發(fā)展。王守仁認(rèn)為“把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合，建立起適合外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，有助于改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)領(lǐng)域有很多工作要做，需要大家繼續(xù)實(shí)踐與探索”。［4］

在本次實(shí)驗(yàn)中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)因素的作用和現(xiàn)狀，只有積極組織和協(xié)調(diào)各個(gè)因素產(chǎn)生良性互動(dòng)，才能保證自主學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合我院實(shí)證研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：

（1）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，肩負(fù)起指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的職責(zé)。嚴(yán)明指出：“‘育人者先育己’，教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的首要突破點(diǎn)”。［5］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，監(jiān)督和管理等職責(zé)。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等。在自主學(xué)習(xí)模式下，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、迷茫等情緒，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)檢查和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理和自我負(fù)責(zé)，但也不能放任學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不聞不問(wèn)，只有在教師一定的監(jiān)督和管理下，才能做到不浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（2）學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。我院開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是新生，他們長(zhǎng)期以來(lái)接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年來(lái)受“中考”、“高考”等應(yīng)試教育的影響。對(duì)他們而言，自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，他們一方面覺(jué)得充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性，另一方面又覺(jué)得無(wú)從適應(yīng)，甚至束手無(wú)策。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)聽(tīng)力資源的利用率上差距顯著，導(dǎo)致兩種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上問(wèn)題，我們將進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)化課程模式培訓(xùn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

（3）改革和完善網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在本次實(shí)驗(yàn)中，不少實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了完成老師布置的聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)之外，將大部分自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于復(fù)習(xí)英語(yǔ)等級(jí)考試上。究其原因，除了學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)外，還歸結(jié)于自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不完善。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一年時(shí)間里，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)手段還是以大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試為主，仍屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇，這無(wú)疑也誤導(dǎo)了部分學(xué)生，他們認(rèn)為只要達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)考試的聽(tīng)力要求，就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。為此，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系方面還需進(jìn)一步改革與探索。一方面，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的作用，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。另一方面，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，還要對(duì)“他人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)主體多元化的綜合性評(píng)價(jià)體系。

總之，只有實(shí)現(xiàn)了教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等因素之間的良性互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式。

［1］文軍等.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（11）.

［2］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.教育傳播與技術(shù)，1996（3）.

［3］HOLEC H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford：Pergamon（First published 1979，Strasbourg：Council of Europe），1981.

［4］王守仁.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新局面［J］.外語(yǔ)界，2009（1）.

［5］嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究——體驗(yàn)的視角［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.