□杜仙玲

(山西經(jīng)濟管理干部學院，山西太原030024)

審計課程是高等職業(yè)院校會計專業(yè)(包括注冊會計師專業(yè))的必修課程，一般來說，其教學過程分理論教學和實務教學，這里所談審計理論知識主要是審計課程中關于注冊會計師審計的概述、注冊會計師職業(yè)準則、審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、風險評估和風險應對等知識。雖然2006年教育部“16號”文件下發(fā)后，在高等職業(yè)教育的課程體系中盡可能避談“學科”“理論”等名詞，但高職教育是“高等教育”和“職業(yè)教育”的復合，其靈魂既體現(xiàn)在“職業(yè)教育”上，同時也要體現(xiàn)在“高等教育”上，正如2011年高職教“12號”文件提出高職教育“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，那么“高端人才”應具備什么樣的條件，或者什么是“高端人才”，目前沒有明確的定義。筆者認為作一名“高端人才”首先應當掌握較充分的理論知識，否則沒有一定理論知識指導的實踐操作是盲目的，沒有充分理論知識指導的實踐操作是機械的，因此審計課程理論教學對審計實務教學以及審計實務工作具有非常重要的奠基作用。

審計工作是一門高技能的工作，不僅要應用理論教學階段的基本理論知識，同時要綜合應用企業(yè)管理、會計、財務、稅法等知識，基于此，審計課程融合了若干門課程知識而且非常抽象，從而給學生留下“天書”的印象，如何將這些高深的知識傳授給學生，使學生能明白理論的含義和應用理論指導實務操作，是審計課程的關鍵，本文以山西經(jīng)濟管理干部學院近十年來對注冊會計師專業(yè)打造過程中審計課程的不斷改革、實踐、再改革、再實踐的過程為基石，從高等職業(yè)院校審計專業(yè)和會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基點研究審計課程理論教學改革。

1 山西經(jīng)濟管理干部學院審計課程改革 :以能力培養(yǎng)為導向

山西經(jīng)濟管理干部學院財會系會計(注冊會計師)專業(yè)設立于2003年，執(zhí)行我國?？茖哟螌W生學歷教育三年制。經(jīng)過近十年的專業(yè)建設與改革，形成了以山西省注冊會計師協(xié)會為平臺、與全省280多家會計師事務所合作的“校所共建”注冊會計師后備人才培養(yǎng)模式，該模式體現(xiàn)在微觀的審計課程教學中主要是對審計課程理論教學、審計課程實務教學、審計工作綜合演練的重大改革。審計理論教學階段重點要求學生掌握審計基本概念、審計基本技術、審計程序;審計實務階段要求學生學會審計程序在六大業(yè)務循環(huán)中具體報表項目的應用;審計工作綜合演練階段以仿真模擬審計環(huán)境使學生體驗職場氛圍。這里重點談的是審計課程理論教學的改革，包括教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的創(chuàng)新、考核方式的多樣化。

1.1 教學內(nèi)容順序的調(diào)整

山西經(jīng)濟管理干部學院會計(注冊會計師)專業(yè)在審計課程教學分三個階段，第一階段審計理論教學階段、第二階段審計實務教學階段、第三階段審計工作綜合演練階段。前兩個階段的教學在教材選用上，自2009級學生開始選用注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材——《審計》教材，實現(xiàn)“課證”融合。另外，這套教材會把每年國家最新法律法規(guī)的變化反映出。教學中將教材內(nèi)容分為理論部分和實務部分，分別在第三、第四兩學期學習。理論部分包括兩大模塊:一是使學生先了解自身所學專業(yè)和行業(yè)情況的注冊會計師職業(yè)概述，具體包括:注冊會計師審計的起源與發(fā)展、注冊會計師法律責任、注冊會計師職業(yè)道德。二是使學生具有審計工作執(zhí)行能力的注冊會計師審計技術與方法，具體包括:審計目標、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計計劃、審計抽樣、風險評估與風險應對。實務部分包括主要包括六大業(yè)務循環(huán)的審計、重要項目的審計、完成審計工作、審計報告。注冊會計師全國統(tǒng)一考試教材的內(nèi)容安排由審計的起源和發(fā)展到審計的概念、方法、應用再到審計結論，整個結構遵循了知識的邏輯遞進原理，根據(jù)高職教育的使命及高職學生的特點，該學院在理論教學過程中將教學內(nèi)容安排做出顛覆性調(diào)整，具體安排如表1所示。

表1 審計課程教學內(nèi)容調(diào)整

教學內(nèi)容安排將審計報告和審計案例放在內(nèi)容的最首位，也即審計第一堂課首先教學生看審計報告，分析比較審計報告與財務報告的區(qū)別，告知學生審計報告前期審計項目的收費，然后讀審計報告、“啃”審計報告，通過這種先果后因的方式“搶占”學生的求知“欲望”心，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然而然被激發(fā)，那些基礎又相對枯燥的概念型知識隨后學習就會覺得很有意義。

1.2 教學方法的改革

審計工作對審計知識應用中需要的隱性知識成分較多。所謂隱形知識是指高度主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識，這就決定了審計課程在講授時是很難憑幾句講解、幾張圖表、幾組公式能說清楚的，其中許多概念和方法以條文和釋文的形式出現(xiàn)，可以在總體上加以把握，但不適合做具體的描述，要靠學生自身的領悟和思考。對于審計理論教學方法主要是:學生自學——教師引導——單項操作。具體是:

(1)課前閱讀，要求學生上課之前閱讀相應教材內(nèi)容、寫出讀書筆記并將其作為過程考核的一部分。同時收集與所讀內(nèi)容相關的法律條文、準則條文及案例資料，如要求學生在預習注冊會計師職業(yè)道德時同時收集安然公司的相關資料。通過這種方式培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力。

(2)課堂重點講解，課堂上通過提問、學生講課的方式督促學生學會學習方法，通過案例分析、視頻觀看的方法講解重要概念、重要程序。如在講解審計重要性概念時播放中央電視臺錄制的《資本市場》中有關紅光實業(yè)有限公司財務虛假的記錄等。通過這種方式引導學生思考性學習的習慣，逐漸培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。課后要求學生寫出聽后感同時反饋給老師，一方面加強學生學習效果，另一方面老師可以從學生的聽課感想中總結教學方法的適應性。

(3)單項技能訓練，通過歷年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，大部分用人單位“希望學校教育注重提高學生動手能力”。在教學過程中對涉及審計程序的課程內(nèi)容安排在實訓室，通過審計軟件的操作來訓練每一審計程序，如撰寫審計業(yè)務約定書、編制審計計劃、抽查記賬憑證、發(fā)函詢證等通過審計軟件操作來完成。

1.3 考核方式的改革

山西經(jīng)濟管理干部學院將課程考核貫穿于課程教學的全過程，具體做法為:

第一，課程考核仍以熟悉的100分制為計分基礎，然后加浮動獎勵分，浮動獎勵分體現(xiàn)在下面的具體考核過程中。

第二，考核過程包括三部分:

第一部分，讀書筆記。占總成績40%，記分標準如表2所示。

表2 讀書筆記記分標準

第二部分，集體創(chuàng)作，占總成績40%。學期末，每6－7人組成一討論小組，小組成員可以自薦為組長，如果沒有自薦同學，由教師指定，每小組給出一個案例和一個論題，每位學生針對案例和論題提出至少一個問題或作出至少一個項目分析(根據(jù)指出問題的多少給分)。然后結合準則知識發(fā)表自己的觀點(字數(shù)不限)，小組長的任務是記錄小組成員的提問，整理組內(nèi)所有同學的觀點并形成完整的討論稿，對自薦擔任組長的同學另加5分，如果沒有自薦同學，由教師指定并為該同學另加5分。小組討論稿完成后，全班評比，評比只選優(yōu)，評比得優(yōu)者，小組成員每人另加2分。小組個人記分標準如表3所示，小組評優(yōu)標準如表4所示。

表3 小組個人記分標準

表4 小組評優(yōu)標準

第三部分，口試，占總成績20%。將基本理論知識以200個選擇題的形式給出，由學生自行抽簽抽取其中5題進行回答，回答包括答案及選擇理由。具體評分標準如表5。

表5 具體評分標準

2 山西經(jīng)濟管理干部學院審計課程理論教學改革的啟示

山西經(jīng)濟管理干部學院審計課程理論教學改革的特色表現(xiàn)在以下幾個方面:一是激發(fā)學生求知欲望，如將審計報告置于課程教學的最開始;二是培養(yǎng)高技能型人才的同時注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，如要求學生讀書;三是考核方式多樣結合。

山西經(jīng)濟管理干部學院審計課程理論教學的改革基于“高端技能型”人才培養(yǎng)的使命，兼顧學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)思路，改革的理念和思路具有深刻的指導意義。

2.1 課程改革基于高端技能型人才培養(yǎng)的使命

2011年修訂的《國際教育標準分類法》中第五級高等教育第一階段(不可直接獲得高級研究文憑)的B級對應于我國教育體系的專科、高職教育階段，是在完成高級中學教育(高中)教育后繼續(xù)進行的一種高等教育，依次推定高等職業(yè)教育屬于高等層次的教育，這種層次定位首先是屬于高等教育的層次范疇，帶有高等教育的一般規(guī)律。那么它應該有別于中等職業(yè)教育和技工教育，表現(xiàn)在職業(yè)教育實施過程中的高層次定位，除了?？茖用嫱膺€應該有本科甚至研究生層面。然而我國著名高職教育研究專家、上海市教育科學研究院副院長馬樹超教授2012年5月11日在南京的一場專題講座上指出“服務經(jīng)濟社會與學生終身發(fā)展、規(guī)模數(shù)量發(fā)展與內(nèi)涵質(zhì)量提高”是當前高等職業(yè)教育面臨著其中兩個挑戰(zhàn)。也就是說當前的高等職業(yè)教育在教育過程中忽視了“高等”而盲目地職業(yè)化、實踐化。審計課程理論教學的教學內(nèi)容改革中采用“先果后因”、“知識逆序邏輯”的結構安排仍體現(xiàn)“高等教育”對知識邏輯系統(tǒng)的基本原理;課程考核方式的改革中強調(diào)讀書，英國作家艾迪生說“讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣”;結合事例分析、論題討論的集體創(chuàng)作和口試等正是把握這類教育的層次定位，體現(xiàn)培養(yǎng)學生“高素質(zhì)”的目的，使高等職業(yè)教育第一不為普通本科教育的變異，第二不降級為中等職業(yè)教育。將高等職業(yè)教育由專科層面向本科甚至于研究生層次發(fā)展，使“高等”的屬性充分地彰顯出來。

2.2 課程改革兼顧學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)思路

通過圖書市場調(diào)查，目前幾乎所有的審計教材對教學內(nèi)容的安排順序是從審計的概念、注冊會計師審計的起源與發(fā)展歷程、審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、風險評估和風險應、六大業(yè)務循環(huán)審計到審計報告，理論知識由基礎到深奧，內(nèi)容由淺入深;通過對山西87所高職院校和3所普通本科院校的調(diào)查，幾乎所有的學校和老師遵循著上述順序進行課程講授，這樣是否更符合事物認識的規(guī)律，但極容易使學生從開學的第一天產(chǎn)生“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的學而“無味”的無奈心理，也就形成目前普遍的“等靠要、學記背”的習慣。通過教學內(nèi)容結構的改革，如通過審計報告的收費、審計案例的分析等“誘惑”學生學習動機和學習動力，通過“搶占心理”式激發(fā)學生學習、思考。日常教學過程中要求學生讀書做筆記，把讀書既作為學生的日常作業(yè)又作為考核內(nèi)容之一，通過讀書一方面從日常中培養(yǎng)學生細致認真的習慣，另一方面通過讀書主動思考、主動獲取知識。教學的主體有教師轉(zhuǎn)為學生，教師由“教、告、講”轉(zhuǎn)為教師“傳、授、解”。學生由“學、記、背”轉(zhuǎn)化為“取、思、創(chuàng)”?？己朔绞街械募w合作又可以培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通能力;口試方式可以培養(yǎng)學生語言組織與表達能力。三種考核方式的結合使學生形成良好的知識獲取和應用的主動性，達到可持續(xù)發(fā)展的目標。

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