陳浩

(淮安市教學(xué)研究室 江蘇 淮安 223001)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響下，課堂教學(xué)成為教師展示教學(xué)技巧的平臺(tái)，是教師忠誠執(zhí)行教材向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,學(xué)生單一接受知識(shí)的過程.課堂是教師擁有真理和絕對(duì)權(quán)威的地方.如何在新課程的理念指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)，使之成為師生平等對(duì)話，合作互動(dòng)的過程,使課堂成為師生共同發(fā)展，一起成長的地方?

經(jīng)近10年研究與實(shí)踐，我們制定了淮安市“新課標(biāo)初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”(以下簡稱“評(píng)價(jià)表”),如表1所示.

表1 新課程初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

此“評(píng)價(jià)表”具有可操作性和指導(dǎo)性，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革起到積極的推進(jìn)作用，深受廣大教師和教研人員的好評(píng).下面對(duì)“評(píng)價(jià)表”制定的基本理念從4個(gè)方面作闡述，僅供參考.

1 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的繼承與創(chuàng)新

義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面否定而是一種揚(yáng)棄.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有其合理之處，例如,評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的基本功,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，這些都是要繼承和繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的.要改革的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別的功能,改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注教師的傾向,改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、游離于教學(xué)之外的現(xiàn)象,改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、千人一面的標(biāo)準(zhǔn).

2 課堂觀察從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)體通過與他人的交往主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的.課堂教學(xué)最終目標(biāo)是通過師生教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，在課堂上聽教師講解不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，教師和教科書也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來源.教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)把觀察的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但決不是否定教師的引領(lǐng)作用，教師的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

2．1 教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是否符合新課程的要求，直接影響到學(xué)生求知欲,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的前提.能否有效構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則和要求.從“評(píng)價(jià)表”的二級(jí)指標(biāo)看，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比變化不大，但從“評(píng)價(jià)表”的三級(jí)指標(biāo)看，發(fā)生了本質(zhì)的變化.

(1)教學(xué)目標(biāo)的確定.首先,要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，然后,通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度，即課堂教學(xué)目標(biāo).新課程下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有層次性、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇不是呆板文本式，而是體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”，要求教師盡可能多地開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，最終為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

(3)“評(píng)價(jià)表”仍重視對(duì)教師的教學(xué)過程和教師的教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，但對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)以教師為立足點(diǎn)的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌芊褚I(lǐng)學(xué)生有效主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為立足點(diǎn)的評(píng)價(jià).教師的引領(lǐng)作用從4個(gè)方面來體現(xiàn)：

1)能否有效創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；

2)能否有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略；

3)能否有效處理好學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的關(guān)系；

4)能否有效把握課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏.

(4)教學(xué)媒體包括教材,多媒體軟、硬件，還有各種物理實(shí)驗(yàn)及裝置等.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要媒體，對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)功能的認(rèn)識(shí)也不應(yīng)僅局限于顯性的、結(jié)論性的知識(shí)傳授，必須站在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的立場，挖掘并凸顯物理實(shí)驗(yàn)教育價(jià)值，追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知策略和思想與方法的教育價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力,分析推理能力等.所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與策略，將直接影響到實(shí)驗(yàn)內(nèi)在教育功能的生成.

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)生教學(xué)智慧的源泉.好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑意識(shí)，好的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和高超的教學(xué)藝術(shù).所以，評(píng)價(jià)不是簡單對(duì)問題“對(duì)”與“錯(cuò)”的肯定，而應(yīng)是在“原問題”中產(chǎn)生新的問題，引導(dǎo)學(xué)生作全面地深層次思考或反思，應(yīng)將評(píng)價(jià)看作是積極處理、思考以及創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的方法.

2．2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

如果教師的教學(xué)行為重在“預(yù)設(shè)”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就重在“生成”.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，很少涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià).在新課程的背景下，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，才能在知識(shí)的海洋中成長.所以，“評(píng)價(jià)表”不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且加大了評(píng)價(jià)的權(quán)重.

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為3個(gè)層次，即學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)、學(xué)生的情感狀態(tài).俗話說，“授人以魚，不如授之以漁，”強(qiáng)調(diào)了求知的方法比知識(shí)本身更具重要性.而要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人，則更須激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，很顯然“授之以漁”還不夠，“授之以漁，不如授之以魚場”，讓學(xué)生在知識(shí)的“魚場”中，增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.所以，“參與—交流—升華(情感和能力的綜合發(fā)展)”是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的3個(gè)不同層次，逐層遞升，又相互作用，互相促進(jìn).

2．3 有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的一切是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的.教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本.因此，要觀察教學(xué)過程中學(xué)生是否動(dòng)手、動(dòng)腦，能否進(jìn)行深刻的思考；要觀察學(xué)生是否善于質(zhì)疑、交流；要觀察每個(gè)或大部分學(xué)生有否獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，最終觀察學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí).對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也分為3個(gè)層次，分別為學(xué)會(huì)了嗎，會(huì)學(xué)了嗎，學(xué)得有情趣嗎.這3個(gè)層次同樣逐層遞升，又相互作用，互相促進(jìn).同時(shí)，也充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo).

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣的培養(yǎng)，能力的提高，在課堂上實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，這些都不是一蹴而就的.但它確是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的目標(biāo)所在.把觀察的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，就是要擯棄課堂教學(xué)中的形式主義，避免課堂教學(xué)中嘩眾取寵、華而不實(shí)的教學(xué)技巧表演;就是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，想方設(shè)法指導(dǎo)、幫助班級(jí)的每一位學(xué)生真正動(dòng)起來，在各自的基礎(chǔ)上取得不同的進(jìn)步,讓學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)去折射、反映教師課堂教學(xué)的成功.

3 張揚(yáng)個(gè)性 形成自我的教學(xué)特色

一節(jié)好課，應(yīng)該是能體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)、張揚(yáng)師生個(gè)性的課；是特色明顯，使人印象深刻的課；是充滿創(chuàng)新嘗試、師生進(jìn)行心靈交流、智慧碰撞、激發(fā)師生靈感火花的課.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，勇于探索，敢于突破傳統(tǒng)觀念，突破教材，整合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、用心，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，形成行為的方式；改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要促進(jìn)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性，沒有個(gè)性就不會(huì)有創(chuàng)造性，而沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師是很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生的.充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源則是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn).

正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世上也沒有兩個(gè)完全相同的教師.學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，教學(xué)則是教師自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲.教師要發(fā)揮所長，張揚(yáng)自己的個(gè)性，既要有不怕困難和挫折，百折不饒的頑強(qiáng)毅力，更要有敢為天下先的勇氣，科學(xué)的精神，踏實(shí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，從而發(fā)揮自己的潛能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.

4 了解學(xué)生 研究學(xué)生 生成更適合的教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是依據(jù)大綱、課本、教參備課，按照教材上課，教完內(nèi)容進(jìn)行考試、評(píng)價(jià)；教學(xué)的內(nèi)容是國家規(guī)定的，教學(xué)的方法是教師選定的；忽視了課堂教學(xué)中最活躍、最重要的因素——學(xué)生.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中,特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特征，重視他們的學(xué)習(xí)需求、已有經(jīng)驗(yàn)和心理反饋.

教師要了解、研究學(xué)生，首先，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生是變化了的學(xué)生；其次，今天的學(xué)生是變化中的學(xué)生；再次，今天課堂中的學(xué)生是千差萬別的學(xué)生，他們來自不同的家庭，受到不同的教育和影響，他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣不同、性格各異.依據(jù)加德納多元智力理論，人的智能是有8種智力組成的，各人的組合不同，智力強(qiáng)項(xiàng)各異，但并無優(yōu)劣之分.只要善于開發(fā)，每個(gè)人都可以將其智能潛力發(fā)揮到極至.教師有責(zé)任在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，使之適切學(xué)生實(shí)際.教師要熟悉學(xué)生的生活，理解他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用.教師要針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法與策略.在課堂教學(xué)中采用不同的形式展示教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)各個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式.

所以，本“評(píng)價(jià)表”追求的是“沒有最好的課堂，只有更合適的教學(xué)”.

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