王建忠

(江蘇省啟東中學(xué) 江蘇 南通 226200)

試卷講評是指學(xué)生完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提升解決問題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)．只要有教學(xué)就必然有考試，有考試就必然有試卷講評．試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)．試卷講評課的效果直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量．筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為試卷講評課應(yīng)著重處理好以下問題．

1 課前準(zhǔn)備

1.1 及時(shí)反饋

考試結(jié)束后，教師應(yīng)盡快批閱試卷，并作好分析統(tǒng)計(jì)，力爭在當(dāng)天將批改完的試卷發(fā)給學(xué)生，并請課代表公布參考答案和測驗(yàn)的基本情況——最高分、平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等． “時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成．”及時(shí)反饋可以利用學(xué)生考試后急于知道正確答案的心理，較好地誘導(dǎo)學(xué)生近期性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)剛考完，學(xué)生對所考內(nèi)容記憶猶新，可充分利用其頭腦中鮮明的記憶表象，容易糾正錯(cuò)誤，為試卷講評的高效奠定了基礎(chǔ)；再者，教師的這種重質(zhì)量、講效率，做事及時(shí)認(rèn)真的精神必在學(xué)生的思想上起到潛移默化的作用．要引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于考試的內(nèi)容與過程，看淡結(jié)果，達(dá)到“勝不驕，敗不餒”的境界．

1.2 自查自糾

試卷上的很多題目，學(xué)生通過對照參考答案和相互討論可以自行解決，甚至有的題目，學(xué)生一交卷就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且也知道錯(cuò)誤的原因.對于這些題目，講評前，請學(xué)生盡可能自行訂正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，互幫互助，自主學(xué)習(xí)，課堂上可減少用在這部分題上的時(shí)間，從而,保證一些重點(diǎn)試題分析、講解的時(shí)間和質(zhì)量．為引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，請學(xué)生在講評課前完成分析表(表1)．

表1 試題自查自糾分析表

自查診斷分析具有重要意義．首先，內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程中起決定性作用．教師的指導(dǎo)只有內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識，才能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、形成自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑.其次，教師從學(xué)生的自我診斷中得到最具體、真實(shí)的學(xué)情，為修訂教學(xué)計(jì)劃、編制配套練習(xí)提供重要依據(jù)．

1.3 診斷分析

教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生答卷中好的解題思路與方法，歸納試題的多種解法，從中比較出最新穎、簡捷的解法,找出學(xué)生在理解基本概念和原理、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷.找準(zhǔn)學(xué)生非智力因素方面造成失分的原因，既為講評提供重要依據(jù)，使講評有針對性，講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題，同時(shí)也為選擇課后的練習(xí)找到依據(jù)．

2 課堂突破

2.1 表揚(yáng)鼓勵(lì)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說，“人類本性上最大的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求．”激勵(lì)和贊揚(yáng)是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動(dòng)力，是學(xué)生潛能開發(fā)的“催化劑”．應(yīng)該從不同的角度、對不同類型的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)．講評課開始時(shí)，表揚(yáng)成績優(yōu)秀的、有明顯進(jìn)步的、卷面整潔、解題規(guī)范的學(xué)生，講評過程中結(jié)合具體的題目，表揚(yáng)有獨(dú)到之處、創(chuàng)新解法的學(xué)生，并將學(xué)生答卷中好的思路、解法用實(shí)物投影儀展示于課堂，作為模仿、學(xué)習(xí)的范本．還要用“顯微鏡”去尋找成績不理想學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用“放大鏡”進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍胺糯蟆惫膭?lì)，使他們體驗(yàn)成功和得到肯定的愉悅，從而不斷提高學(xué)習(xí)的自信心．切忌講“這種習(xí)題已講了多遍，怎么還不會(huì)”之類責(zé)怪的言語．

2.2 突出重點(diǎn)

講評切不可面面俱到，應(yīng)選擇與基礎(chǔ)知識、基本能力聯(lián)系緊密的題目進(jìn)行評講，并以知識點(diǎn)為主要線索，從錯(cuò)誤率最高的題目開始評講．對先前教學(xué)過程的薄弱點(diǎn)或盲點(diǎn)予以重點(diǎn)講評，以便進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷．將典型的錯(cuò)誤(為避免傷及學(xué)生自尊，呈現(xiàn)錯(cuò)解時(shí)應(yīng)不涉及具體的學(xué)生)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生討論，指出錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，再做點(diǎn)評，找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題和在思維方式、方法上存在的缺陷．另外，對學(xué)生非智力因素方面造成的失分原因，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)．

2.3 注重能力

有人說,一節(jié)好課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即思維的含金量．講評課的重心應(yīng)放在對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)．將學(xué)生討論分析、探究糾錯(cuò)、歸納總結(jié)這條主線貫穿于講評課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解．

【例1】一平行板電容器的電容為C，板間距離為d，接在電壓為U的電源上，求兩板間靜電引力的大小．

學(xué)生答卷中有兩種典型的解法．

解法1：設(shè)每個(gè)極板帶電荷量為Q，則Q=CU，由庫侖定律知，它們間的相互引力為

通過剖析錯(cuò)解，反思知識、概念的形成過程及存在的誤區(qū)與缺漏，有利于知識體系的重新構(gòu)建．教學(xué)實(shí)踐表明，通過對典型錯(cuò)解的剖析反思，所獲得的效果往往是單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)難于達(dá)到的．“促使成功的最大向?qū)В褪菑奈覀冏约旱腻e(cuò)誤中得來的教訓(xùn)．”因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的差錯(cuò)這一教學(xué)資源，引導(dǎo)其反思，自我糾錯(cuò)．

講評課不應(yīng)只是教師一味枯燥地講，組織形式應(yīng)是多種多樣的,尤其應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的主體性、積極性得以充分發(fā)揮．對部分試題，在分組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講出自己的思路．

圖1

學(xué)生的答卷中出現(xiàn)了3種典型的解法，請3個(gè)學(xué)生“登臺獻(xiàn)藝”．

解法1：應(yīng)用共點(diǎn)力平衡條件

圖2

將鐵鏈n(n很大)等分，每一小段對應(yīng)的圓心角為Δθ(很小)，長度為Δl=RΔθ．取某一小段為研究對象，受力如圖2，其受到4個(gè)力即重力ΔG=ρΔlg，支持力Ni，上、下相鄰的部分對它的切向力Fi+1，F(xiàn)i．由切線方向的力平衡條件得

Fi+1-Fi=ΔGcosθi=ρgΔlcosθi

對每小段都可以列出這樣一個(gè)方程，對這n個(gè)方程求和，得

F=∑(Fi+1-Fi)= ∑ΔGcosθi=ρg∑(Δlcosθi)

而Δlcosθi就是Δl在豎直方向上的投影，有

∑(Δlcosθi)=R

所以

F=ρgR

解法2：應(yīng)用固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件

以整條鐵鏈為研究對象，受到3個(gè)力有重力G，支持力N，水平拉力F．對軸O取力矩，因支持力沿徑向，過轉(zhuǎn)軸，力矩為零．所以，水平拉力F的力矩與鐵鏈的重力矩平衡．為求鐵鏈的重力對軸O的力矩MG，可將鐵鏈分成很多小段，求出每一小段的重力對軸O的力矩,再求和．利用圖2得

MG=∑ΔGcosθiR=ρg∑(Δlcosθi)R=ρgR2

由平衡條件得

FR-ρgR2=0

F=ρgR

解法3：應(yīng)用功能原理

設(shè)想鐵鏈在水平力F作用下發(fā)生微小位移Δx，則力F做功為FΔx，支持力不做功．由功能原理可知，F(xiàn)做的功等于鐵鏈增加的重力勢能．鐵鏈重力勢能的變化相當(dāng)于B端的Δx長度的一段移到了A端，增加的重力勢能為ρΔxgR，即FΔx=ρΔxgR得

F=ρgR

一個(gè)物理問題，由于審視的角度不同，往往會(huì)得到多種不同的解法．學(xué)生可在掌握基本解法的基礎(chǔ)上，探討和尋求更簡、更美的解法，學(xué)會(huì)從不同方位、不同角度去審視、思考，可了解知識間的縱橫聯(lián)系，以便訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力．學(xué)生參與講評，使其興趣從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與，同時(shí)，也體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中師生信息和情感的交流與溝通、互動(dòng)與發(fā)展的教學(xué)觀．讓學(xué)生站在教者的高度領(lǐng)會(huì)知識內(nèi)涵，進(jìn)行更深層次的思考；學(xué)生之間往往更有“共同語言”，更能產(chǎn)生同頻“共振”；還培養(yǎng)了學(xué)生善于交流、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，提高分析問題、解決問題、語言表達(dá)等多種能力，教師還可以從學(xué)生講解中得到反饋信息，了解學(xué)情，有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長．

2.4 引導(dǎo)反思

反思是對過去教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的再認(rèn)識，是人們學(xué)習(xí)知識、積累知識不可缺少的環(huán)節(jié)．反思如同人們吸收營養(yǎng)一樣，是別人無法替代的．反思是探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的源泉，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效途徑．因此，講評課切忌滿堂灌，一定要留出一定的時(shí)間供學(xué)生相互討論、質(zhì)疑、反思．指導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)初的想法與正確解答作比較，找出問題，通過與同學(xué)解題思路的比較，體會(huì)別人的思路與技巧，有利于學(xué)生選擇合理、簡捷的解題途徑，并發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律加以推廣、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展．

教師要從學(xué)生答卷中的問題和講評課中學(xué)生的反應(yīng)，反思教學(xué)中存在的問題．對于因教師的教學(xué)存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的，要敢于承擔(dān)責(zé)任，這樣，不僅有利于優(yōu)化下階段的教學(xué)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生形成思想上共鳴，從而贏得學(xué)生對教師真誠的信任，使教學(xué)過程更加和諧．

3 課后完善

講評后，可將加上點(diǎn)評后的優(yōu)秀答卷，張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供學(xué)生效仿、借鑒.課堂上主要講學(xué)生存在的共性問題，個(gè)別學(xué)生的特殊問題常無暇顧及，由學(xué)生根據(jù)答案自己來討論、糾錯(cuò)、訂正，教師及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)，幫其解惑.教師要檢查學(xué)生的訂正情況，并針對學(xué)生錯(cuò)誤率高的題配備變式練習(xí)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，掌握方法、規(guī)律，提高能力，學(xué)生需要“從跌倒處爬起”的經(jīng)歷．

總之，試卷講評課是基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力形成的一個(gè)有效的補(bǔ)充，對學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高分析、綜合能力等方面都能起到較好的作用．應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，上好試卷講評課，將會(huì)把教學(xué)和測試帶入一個(gè)嶄新的境界．