金曄 馬佳宏 張軍朋

(華南師范大學物理與電信工程學院 廣東 廣州 510006)

1 問題的提出

物理錯題管理是指學生為了提高學習的效果和效率而有目的、有意識地從事和管理自己錯題的學習活動.錯題管理的成效在一定程度上反映了學生自主學習能力的強弱.物理錯題管理活動包括錯題的發(fā)現(xiàn)與收集，錯題的更正與反思，錯題的鞏固與復習3個階段，每一個階段都貫穿著自我監(jiān)控.自我監(jiān)控是指學生將正在進行的學習活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺地計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程.首先，錯題的發(fā)現(xiàn)和收集階段是建立在對上一階段學習活動的檢測和審視的基礎(chǔ)上,是對上個學習活動的反饋和調(diào)節(jié)；其次，錯題的更正、反思階段需要學生集中注意錯誤出現(xiàn)的地方，識別出錯誤反映的知識缺陷，分析錯題產(chǎn)生的原因,找到解決錯題的方法以及所需資源,然后對錯題進行歸類；最后，對錯題進行鞏固與復習的階段也體現(xiàn)出自我監(jiān)控,學生根據(jù)獲取的信息和已有的知識經(jīng)驗對自己的錯題學習活動進行控制和調(diào)節(jié)，例如，安排錯題學習時間，制定并執(zhí)行錯題學習的計劃，選擇學習方法，充分利用社會資源，調(diào)整努力程度等.

物理錯題管理對學生的益處頗多，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和漏洞，學生通過自我反思以及借助老師和同學的幫助及時糾正錯誤.當然，錯題管理的目的并非單純地為了改正某一道錯題,更為重要的是通過改錯來彌補認知結(jié)構(gòu)上的缺陷,并將新學習的知識用于今后的問題解決中,避免再犯類似的錯誤.錯題管理的意義在于幫助學生在反思性學習過程中實現(xiàn)知識的主動遷移，從而,提高物理學習效率.

由此可見，物理錯題管理的實質(zhì)是一種自我監(jiān)控的過程，其目的是實現(xiàn)知識的遷移.國內(nèi)外大量研究表明，錯題管理策略是一種有效的學習策略.學生運用此策略能夠促進知識的主動遷移，提高物理學習成績.但是大多研究都停留在理論上的經(jīng)驗總結(jié)，實證研究非常少，專門針對物理錯題管理策略與物理成績之間關(guān)系的實證研究更是鳳毛麟角，而這正是本文的研究所在.本文旨在通過實證研究來探究錯題管理策略對高中學生物理學習成績的影響.

2 研究過程

2.1 研究對象

研究對象取自廣州市第二中學高二年級的兩個平行班，(2)班與(3)班，這兩個班由同一位物理教師任教.依據(jù)期中考試物理成績選取(2)班18名不及格學生為對照組，(3)班18名不及格學生為實驗組.將他們的期中考試成績視為前測成績，現(xiàn)運用軟件spss19.0對兩個樣本的前測成績進行均值檢測，如表1中所示P=0.403>0.05,無顯著性差異，即實驗組與對照組樣本的物理成績基本相同.

表1 實驗組與對照組前測得分率的均值檢驗

2.2 錯題管理策略訓練

實驗班、對照班由同一位教師任教，期中考試結(jié)束后，該教師對兩個平行班都進行了試卷的講評.講評試卷過程中對(3)班即實驗班進行教學管理策略的培訓并布置錯題反思的書面作業(yè)，對(2)班即對照班則不培訓，也不布置錯題反思的書面作業(yè).

在錯題管理策略指導下，對實驗班的18名學生進行如下培訓.

(1)在正常上課過程中,有意識地向?qū)W困生滲透錯題管理的思想，使其正確認識到錯題的價值，為開展錯題管理活動做好鋪墊.

(2)教師統(tǒng)一講評試卷后，對學困生進行錯題管理策略的培訓，并且布置任務(wù)(按照正規(guī)的錯題整理步驟對錯題進行反思).

參考格式：

1)錯題原題.

2)錯解.

3)正解.

4)反思：錯在哪？即分析是哪個知識點沒掌握導致出錯.為什么錯？即回答出錯的原因，是審題不清、計算出錯、選錯公式還是忘記公式等.

5)經(jīng)驗教訓：錯題反思后的心得體會.

6)找一道類似的題目進行復習鞏固.

(3)將學困生召集到一個實驗室，開展錯題管理交流會，通過投影展示學生的錯題整理情況，通過語言表達與交流分享不同學生整理錯題的心得體會.

在整個物理錯題管理活動中，學困生的學習積極性有了明顯提高，認真完成錯題整理的任務(wù).尤其是錯題管理交流會，雖然只有短短的半個小時，但是通過學生的精彩表現(xiàn)可以感受到，他們必定認真落實了錯題管理策略.

2.3 研究工具

通過對所選樣本的前測成績進行統(tǒng)計分析，得出前測試卷中得分率較低的4個知識點，即原子能級躍遷、交變電流、原子物理以及電磁感應定律的應用.筆者將這4個知識點列為后測的考點，編制出物理測試卷即后測工具.前、后測試卷題型分布如表2所示.

表2 前后測題型分布

筆者考慮到高二學生學習時間寶貴，所以，減少了后測試卷題目的數(shù)量.但是由表2可知，后測題型的分布情況與前測保持一致.鑒于前、后測的總分并不相同，所以，本文重點對前、后測的得分率進行對比分析

在實驗班大力開展錯題管理學習活動后，將筆者編制的物理測試卷對兩個平行班的36名學困生進行后測，運用spss19.0進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析.

(1)對實驗組和對照組后測的得分率進行均值檢驗，分析實驗組與對照組后測成績的差異性.

(2)對實驗組前、后測的得分率進行均值檢驗，分析實驗組組內(nèi)前、后測成績的差異性.

(3)對對照組前、后測的得分率進行均值檢驗，分析對照組組內(nèi)前、后測成績的差異性.

2.4 實驗數(shù)據(jù)處理及分析

2.4.1 實驗組與對照組后測得分率均值檢驗

對實驗組與對照組的后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表3所示.

表3 實驗組與對照組后測得分率均值檢驗

分析表3可知，實驗組后測的平均得分率為0.830 3，對照組后測的平均得分率為0.591 6，得P=0.001<0.05,有顯著性差異，可見，實驗組的后測成績明顯高于對照組.實驗組后測成績之所以能夠明顯優(yōu)于對照組，主要是計算題部分回答得好.對照組的學生在解答大題時，出過錯的地方，例如，交變電流的電壓與線圈匝數(shù)有關(guān)，最大磁通量與線圈匝數(shù)無關(guān)，求解流過線圈的電量時要用平均電流而不是有效電流，還是會“舊病復發(fā)”，對于此類錯誤，實驗組的大部分學生都能夠避免.因此，實驗組的后測成績較對照組有了顯著提高.

2.4.2 實驗組前后測得分率均值檢驗

對實驗組的前測、后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表4所示.根據(jù)表4作出得分率柱形圖如圖1所示.

表4 實驗組前后測得分率均值檢驗

圖1 實驗組前后測得分率柱形圖

根據(jù)表4中統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)可以得到圖1的柱狀圖.圖1表明，實驗組學生每個知識點的得分率以及平均得分率均有了顯著提升.此外，表4中實驗組的前、后測成績的均值檢驗結(jié)果顯示，能級躍遷知識得分率P>0.05,差異性不顯著，交變電流、原子物理、電磁感應3個知識點得分率及平均得分率P<0.05,差異性顯著.鑒于樣本小，后測測試卷題目數(shù)量小等客觀原因，可能會導致誤差.因此，在誤差允許范圍內(nèi)，實驗組運用物理錯題管理策略后，學困生的物理成績較前測成績有了顯著提高.

2.4.3 對照組前后測得分率均值檢驗

對對照組的前測、后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表5所示.根據(jù)表5作出得分率柱形圖如圖2所示.

表5 對照組前后測得分率均值檢驗

圖2 對照組前后測得分率柱形圖

根據(jù)表5中統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)可以得到圖2的柱狀圖.圖2表明，對照組學生除交變電流知識得分率有較小下降外，能級躍遷、原子物理以及電磁感應3個知識點的得分率以及平均得分率均有了較小的提高.此外，表5中對照組的前、后測成績的均值檢驗結(jié)果顯示，每個知識的得分率以及平均得分率P>0.05,差異性均不顯著.因此，對照組在未運用物理錯題管理策略的情況下，學困生的物理成績較前測成績變化不明顯.

2.5 研究結(jié)論

筆者運用spss19.0對實驗組及對照組的學生前、后測的得分率進行了數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析，得到以下3個結(jié)論.

(1)對實驗組和對照組后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明實驗組的后測成績明顯高于對照組.

(2)對實驗組前、后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明運用物理錯題管理策略后，實驗組的物理成績較前測有了顯著提高.

(3)對對照組前、后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明在未運用物理錯題管理策略的情況下，對照組物理成績較前測變化不明顯.

綜上所述，運用物理錯題管理策略，可以有效提高學困生的物理成績.

3 教學建議

實證過程中遇到的最大問題是，學困生做錯題目太多，整理起來任務(wù)量太大，從而導致其不愿意整理錯題.針對這一問題，筆者提出幾點建議.

(1)明確錯題管理的意義.具體措施就是在課堂上經(jīng)常有意識地向?qū)W生滲透錯題的價值，強化建立錯題集的意識和欲望，為開展錯題管理做好鋪墊.

(2)適當減少學生的作業(yè).引導學困生把重點放到整理錯題上，教師布置的新題目可以不做或者少做.當錯題整理完后，如果還有時間和精力，再去做新題目.

(3)開展錯題管理交流會.實踐證明，錯題交流會的形式活潑，受學生喜愛，交流會不但能夠?qū)W生的錯題管理行為進行及時評價，表揚并激勵學生，而且在交流過程中，學生可以分享錯題的原因及經(jīng)驗教訓，加深印象，強化知識.

(4)開發(fā)多種新型錯題集.常規(guī)的錯題集都是以手寫為主，這種收集錯題的方法太耗時，應該開發(fā)其他建立錯題集的快捷方式.如剪切試卷，復印錯題，手機拍照建立電子錯題集等.錯題集的建立方式可以多種多樣，但是必須保證收集錯題后，一定要求學生對錯題進行歸類和反思.

(5)加大監(jiān)督檢查的力度.學生生性貪玩，自覺性不高，因此，教師的監(jiān)督和督促是必不可少的.教師要及時、定期對學生的錯題本進行檢查評價，督促學生進行反思和鞏固.

整理錯題是一種習慣，需要學生慢慢培養(yǎng)，不斷堅持.學生的每一次進步都離不開教師耐心的指導和真誠的鼓勵.筆者認為，一線教師可以采用以上5點建議優(yōu)化錯題管理過程，提高學生的積極性.

4 結(jié)語

本文從元認知監(jiān)控理論出發(fā)，分析了物理錯題管理策略的實質(zhì)是一種自我監(jiān)控過程，其意義在于實現(xiàn)知識的遷移.筆者在廣州市第二中學展開了實證研究，結(jié)果表明錯題管理策略不僅可以有效提高學困生的物理成績，還可以增強其學習物理的信心.最后，針對實證過程中遇到的問題，筆者提出了5點優(yōu)化錯題管理過程的建議，希望能夠為一線教師提供參考和借鑒.

參考文獻

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