張?zhí)m峰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北 235000)

一、研究的背景和研究的問(wèn)題

(一)研究的背景

外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法可以分為主觀評(píng)分和客觀或半客觀評(píng)分兩種。前者主要有總體等級(jí)評(píng)分 (Holistic Rating)和分項(xiàng)等級(jí)評(píng)分 (Analytic Rating)[1]，后者主要有機(jī)器評(píng)分、分項(xiàng)客觀指標(biāo)評(píng)分和0/1制評(píng)分等。無(wú)論是從目前的技術(shù)水平和測(cè)試?yán)砟顏?lái)看，盡管受人為因素影響比較大，標(biāo)準(zhǔn)不易確定和把握，主觀評(píng)分還是被認(rèn)為比較有效的評(píng)分方法，所以，在諸如雅思、托福、中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 (CET-SET)等各種大規(guī)模高權(quán)重的外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，主觀性評(píng)分是主要的方法。因?yàn)橥庹Z(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主觀評(píng)分方法具有標(biāo)準(zhǔn)難以制定和把握、評(píng)分主觀性比較強(qiáng)、評(píng)分信度比較難以達(dá)到理想的水平等缺陷，國(guó)內(nèi)外對(duì)主觀性評(píng)分方法的研究非常多，其中，對(duì)評(píng)分主體(評(píng)分員)的研究是外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中重要組成部分。所以，有不少的外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究是以評(píng)分員為對(duì)象的。從國(guó)外對(duì)評(píng)分員的研究來(lái)看，主要集中在:評(píng)分員就受試口語(yǔ)水平看法的一致性[2]、評(píng)分員在口試中對(duì)語(yǔ)言功能和話題的選擇[3]、評(píng)分員在口試中的提問(wèn)及提問(wèn)的方式[4]、評(píng)分員在口試中根據(jù)受試的水平調(diào)整自己語(yǔ)言的程度和方式[5]、評(píng)分員在口試中推進(jìn)話題的方式[6]、評(píng)分員的性別對(duì)口試結(jié)果的影響[7]以及評(píng)分員間的信度研究[8]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)口試評(píng)分員因素也做了一些研究，但是遠(yuǎn)不如國(guó)外的研究廣泛和深入，主要集中于口試評(píng)分的信度研究[9-11]。

從這些研究我們可以看出，現(xiàn)有的研究大部分集中于評(píng)分員的外顯特征，對(duì)于評(píng)分員的評(píng)分心理，如:在評(píng)分員的內(nèi)心對(duì)口語(yǔ)評(píng)分的不同方法是怎樣看待的，這些看法會(huì)不會(huì)影響評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，會(huì)不會(huì)對(duì)不同的評(píng)分方法有影響，是否對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性產(chǎn)生比較大的影響等問(wèn)題，還缺乏關(guān)注。我們認(rèn)為，對(duì)評(píng)分員的評(píng)分心理進(jìn)行研究很有意義，因?yàn)槿魏魏玫脑u(píng)分方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分程序，如果得不到評(píng)分員的準(zhǔn)確理解和執(zhí)行，也會(huì)形同虛設(shè)，不能發(fā)揮設(shè)計(jì)者所期望的價(jià)值，造成外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的低效和失真。鑒于此，本文將對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的評(píng)分員心理進(jìn)行初步的實(shí)證性研究，以期為有效地組織和培訓(xùn)評(píng)分員隊(duì)伍，從而提高外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度，提供切實(shí)的參考和借鑒。

(二)研究的問(wèn)題

外語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)分員的評(píng)分心理表現(xiàn)可謂多種多樣，從評(píng)分方法來(lái)說(shuō)，有評(píng)分員對(duì)評(píng)分方法的偏好心理，從評(píng)分關(guān)注的維度來(lái)說(shuō)，有評(píng)分員對(duì)評(píng)分因素關(guān)注側(cè)重的心理，從評(píng)分員本身的背景來(lái)說(shuō)，評(píng)分員可能受到性別、年齡、種族、國(guó)籍、專業(yè)、評(píng)分經(jīng)驗(yàn)和教齡等因素的影響，對(duì)口語(yǔ)評(píng)分有著不同的心理表現(xiàn)，從而形成評(píng)分的性別心理、年齡心理、種族心理、國(guó)籍心理、評(píng)分經(jīng)歷心理、教齡心理等等。限于研究的條件和論文的篇幅，本研究不能對(duì)評(píng)分心理面面俱到地進(jìn)行研究，且這樣做也無(wú)必要，只選擇兩個(gè)主要的評(píng)分心理事實(shí)和規(guī)律進(jìn)行研究:

(1)評(píng)分方法偏好心理。即對(duì)于整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法，評(píng)分員比較偏好的是哪種方法?為什么?

(2)評(píng)分維度側(cè)重心理。即對(duì)于分析評(píng)分法的五種主要因素——語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性，評(píng)分員是同等重視，或者是有所側(cè)重。為什么?

二、研究方法和過(guò)程

(一)研究工具和方法

研究工具包括:1)電子錄音設(shè)備，用來(lái)對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試錄音;2)評(píng)分量表和評(píng)分記錄表，評(píng)分量表包括整體性評(píng)分量表和分析性評(píng)分量表，評(píng)分記錄表包括整體性評(píng)分記錄表和分析性評(píng)分記錄表;3)評(píng)分員調(diào)查問(wèn)卷。評(píng)分員調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容有:調(diào)查評(píng)分員對(duì)評(píng)分方法的偏好，評(píng)分員對(duì)于分項(xiàng)評(píng)分法中語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性等五個(gè)因素的關(guān)注程度。4)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，用來(lái)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)。

研究的方法為定性和定量相結(jié)合的實(shí)證性研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和樣本口語(yǔ)的評(píng)分結(jié)果，對(duì)兩個(gè)口語(yǔ)評(píng)分心理事實(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的描述，運(yùn)用比較分析、方差分析等手段，揭示這些心理事實(shí)的規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)卷中樣本評(píng)分員填寫(xiě)的解釋性說(shuō)明內(nèi)容，對(duì)這些評(píng)分心理規(guī)律的心理機(jī)制盡可能做進(jìn)一步的解釋。

(二)研究樣本

研究樣本的抽取方法為隨機(jī)抽取，首先抽取大學(xué)二年級(jí)學(xué)生6名，用來(lái)對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)錄音;接著抽取評(píng)分員教師100名，為安徽省內(nèi)高校的英語(yǔ)教師，抽取的方法是通過(guò)上網(wǎng)查詢各個(gè)大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)院或者外語(yǔ)系的教師名單，然后抽取有明確聯(lián)系方式的教師100名。

(三)研究過(guò)程

研究的過(guò)程如下:

(1)對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試錄音，錄音格式為MP3的格式。用作樣本評(píng)分員進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)分，評(píng)分的結(jié)果用來(lái)驗(yàn)證調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)論，并把評(píng)分結(jié)果用來(lái)分析不同群體評(píng)分員對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)分的寬嚴(yán)程度。

(2)制作分析性評(píng)分量表和整體性評(píng)分量表。制定兩種評(píng)分量表時(shí)主要參照了CET-SET對(duì)口語(yǔ)能力等級(jí)的描述及Heaton(1988)等提出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口試的實(shí)際情況修改而成。其中分析性評(píng)分的維度主要為語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性等。 評(píng)分量表主要供樣本評(píng)分員對(duì)樣本口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)分時(shí)進(jìn)行參照。

(3)制作調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷中主要的內(nèi)容為:評(píng)分員的性別、年齡、專業(yè)、教齡、是否接受過(guò)評(píng)分培訓(xùn)等個(gè)人背景信息，評(píng)分員對(duì)于評(píng)分方法的偏好，對(duì)于分項(xiàng)評(píng)分法中語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性等五個(gè)項(xiàng)目的重視程度。對(duì)評(píng)分方法偏好和對(duì)分項(xiàng)評(píng)分方法中5個(gè)因素的重視程度的調(diào)查都采用五點(diǎn)量表形式，即每個(gè)問(wèn)題設(shè)置5個(gè)答案:非常贊成，贊成，無(wú)意見(jiàn)，不贊成，很不贊成。與5個(gè)答案相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為5、4、3、2、1。調(diào)查問(wèn)卷主要用來(lái)了解評(píng)分員對(duì)評(píng)分方法、評(píng)分因素等的心理偏好。

(4)與樣本教師聯(lián)系，向樣本教師寄送電子郵件，郵件的內(nèi)容為:5個(gè)樣本學(xué)生的口語(yǔ)錄音;評(píng)分量表和評(píng)分記錄表，包括整體性評(píng)分量表和分析性評(píng)分量表以及相應(yīng)的的評(píng)分記錄表;對(duì)口語(yǔ)錄音進(jìn)行評(píng)分的說(shuō)明和請(qǐng)求:請(qǐng)求每位受試教師對(duì)照量表，分別用兩種評(píng)分方法對(duì)5份口語(yǔ)測(cè)試錄音進(jìn)行評(píng)分，請(qǐng)求評(píng)分員填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，為了保證調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性，問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式，并且請(qǐng)求樣本評(píng)分員在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，能夠盡量附上對(duì)評(píng)分方法的選擇、對(duì)評(píng)分維度的側(cè)重的簡(jiǎn)要解釋性說(shuō)明。

(5)回收口試評(píng)分結(jié)果和調(diào)查問(wèn)卷，并利用SPSS軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果和討論

評(píng)分員樣本基本情況:在本研究中，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收83份，其中有效問(wèn)卷62份。在有效問(wèn)卷中，男性占22.6%(14人)，女性占77.4%(48人)。21-30歲者占 19.4%(12人)，31-40歲者占56.5(35人)，41-50歲者占14.5%(9人)，50歲以上者占9.6%(6人)。評(píng)分員的專業(yè)差別很大。為了方便研究，本文把樣本評(píng)分員的專業(yè)分為三個(gè)大類:語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言文學(xué)(9人)，外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)(38人)，其他專業(yè)(5人)。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷和評(píng)分結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，我們有如下的發(fā)現(xiàn):

(一)評(píng)分方法選擇心理:偏好整體評(píng)分法

表1顯示，整體評(píng)分法的均分為4.04，分項(xiàng)評(píng)分法的均分為1.45，兩者均分相差近2.6，這說(shuō)明，在外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，整體評(píng)分法受到大多數(shù)評(píng)分員的喜愛(ài)。從兩者的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，雖然兩者的標(biāo)準(zhǔn)差有所差異，整體評(píng)分法的標(biāo)準(zhǔn)差略高于分項(xiàng)評(píng)分法 (整體評(píng)分法的標(biāo)準(zhǔn)差為1.50，分項(xiàng)評(píng)分法的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08)，但是標(biāo)準(zhǔn)差的差異比較小，僅為0.42。所以，數(shù)據(jù)還是能很好地說(shuō)明評(píng)分員對(duì)兩者的偏好意見(jiàn)是相對(duì)集中的。為什么評(píng)分員對(duì)整體評(píng)分法這么偏好呢?從調(diào)查表中的解釋性說(shuō)明中可以總結(jié)出如下幾種原因:整體評(píng)分法效率比較高，評(píng)分員可以憑平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)分，對(duì)評(píng)分員的注意力分布要求不是很高;學(xué)界分析性評(píng)分法的評(píng)分維度劃分不一，不如干脆用整體評(píng)分法;整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法的評(píng)分結(jié)果差異不大，沒(méi)有必要進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分。對(duì)于前兩種原因，應(yīng)該說(shuō)調(diào)查對(duì)象所言都是有定論的，整體評(píng)分法的效率比較高是學(xué)界的定論，分析性評(píng)分法的維度也確實(shí)有不同的劃分方法，如托?？荚嚭椭袊?guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試(CET-SET)都是使用分項(xiàng)評(píng)分法，但是托?？谠囀菑目傮w可理解度、語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利程度四個(gè)維度來(lái)評(píng)分，而CET-SET是從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和范圍、話語(yǔ)的長(zhǎng)短和連貫性、語(yǔ)言靈活性和適切性三個(gè)維度對(duì)考生的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于第三個(gè)原因——總體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法的評(píng)分結(jié)果差異不大——本研究利用樣本評(píng)分員對(duì)樣本英語(yǔ)口語(yǔ)錄音的評(píng)分進(jìn)行了檢驗(yàn)。

表1 評(píng)分員對(duì)不同外語(yǔ)口試評(píng)分方法偏好的統(tǒng)計(jì)

在寄送給樣本評(píng)分員的評(píng)分說(shuō)明中，要求評(píng)分員在使用總體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法時(shí)均采用等級(jí)評(píng)分，每個(gè)評(píng)分量表都有7個(gè)等級(jí)，只不過(guò)，在統(tǒng)計(jì)分項(xiàng)評(píng)分法的分?jǐn)?shù)結(jié)果時(shí)，把考生口語(yǔ)樣本在語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性等5個(gè)維度上的所得到的等級(jí)數(shù)量相加，然后除以維度數(shù)5，得到最終的分?jǐn)?shù)。所以，使用分項(xiàng)評(píng)分法得到的分?jǐn)?shù)往往是小數(shù)。如表2所示，從樣本個(gè)體均數(shù)來(lái)看，總體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法得出的結(jié)果大致相同，因?yàn)閺臉O端值來(lái)看，兩種評(píng)分方法中，口語(yǔ)測(cè)試錄音樣本5的得分最低，樣本3得分最高，并且兩種評(píng)分方法中各口語(yǔ)樣本的得分比較接近，如樣本1在整體評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分中的得分分別為4.34、4.54，非常接近。

表2 總體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證總體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法的差異，在研究中對(duì)整體和分項(xiàng)評(píng)分的結(jié)果進(jìn)行了配對(duì)樣本檢驗(yàn)，從配對(duì)樣本的描述性統(tǒng)計(jì)可以看出(如表3)，兩者的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都非常接近，兩者的平均值分別為4.54和4.51，兩者的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.71和0.70。從T檢驗(yàn)的結(jié)果(如表4)可以看出，兩者的顯著性參數(shù)水平為0.46。大于0.05顯著性水平，所以可以判定，這62位評(píng)分員的整體評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分差別不大。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論，評(píng)分員對(duì)整體評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分的結(jié)果差別不大的猜想得到了實(shí)證性的支持，基本上是正確的。

表3 整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法評(píng)分均數(shù)統(tǒng)計(jì)

表4 整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法配對(duì)檢驗(yàn)

(二)評(píng)分維度關(guān)注心理:重視口語(yǔ)的可理解性

根據(jù)分析性評(píng)分維度的研究和實(shí)踐，評(píng)分維度在數(shù)量和名稱上各不相同，本研究綜合Heaton的評(píng)分理論和CET-SET的評(píng)分維度，把問(wèn)卷調(diào)查中的維度確定為語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性。

在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分中，評(píng)分員對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性和可理解性中的關(guān)注度是均勻的還是有所差異?為了了解這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趩?wèn)卷上采用5點(diǎn)量表的形式，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題:“1.在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的時(shí)候，我認(rèn)為考生口語(yǔ)的語(yǔ)法最重要。2.在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的時(shí)候，我認(rèn)為考生口語(yǔ)的詞匯最重要。3.在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的時(shí)候，我認(rèn)為考生口語(yǔ)的語(yǔ)音最重要。4.在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的時(shí)候，我認(rèn)為考生口語(yǔ)的流利性最重要。5.在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的時(shí)候，我認(rèn)為考生口語(yǔ)的可理解性最重要。”備選答案是“A非常贊成B贊成C無(wú)意見(jiàn)D不贊成 E很不贊成”，分別賦分“5、4、3、2、1”，并且把答案A視作最重要的表達(dá)，答案E視作最不重要的表達(dá)。為了直觀地看到評(píng)分員的意見(jiàn)，我們對(duì)最重要和最不重要的兩個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示 (見(jiàn)表5)，51.6%的評(píng)分員認(rèn)為可理解性是他們認(rèn)為最為重要的因素，其次是語(yǔ)音;37.1%的評(píng)分員認(rèn)為詞匯最不重要，其次是語(yǔ)音和語(yǔ)法。這個(gè)結(jié)果也可以對(duì)整體評(píng)分法中評(píng)分員的評(píng)分依據(jù)作出解釋，也許，在整體評(píng)分法中，大部分評(píng)分員把注意力集中到考生英語(yǔ)口語(yǔ)的可理解性上，也就是說(shuō)，考生如果所說(shuō)的外語(yǔ)如果能夠使人聽(tīng)懂了，很多評(píng)分員就基本上認(rèn)可了其外語(yǔ)口語(yǔ)能力。換而言之，很多評(píng)分員的對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)分結(jié)果可能主要反映考生口語(yǔ)的可理解程度，對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、流利性反映的很少或者基本上沒(méi)有。

表5 評(píng)分員對(duì)口語(yǔ)分項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)目各因素的側(cè)重統(tǒng)計(jì)

雖然對(duì)評(píng)分維度重要性的認(rèn)識(shí)受評(píng)分員背景的影響略有差異，但是還是大致一致的，即外語(yǔ)口語(yǔ)的可理解性是評(píng)分員最重視的因素，詞匯是最不受重視的因素。從問(wèn)卷中的解釋性說(shuō)明中，我們也可以看出評(píng)分員重視口語(yǔ)可理解性的原因，即大部分評(píng)分員認(rèn)為口語(yǔ)的目的是交際，交際的功能的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)信息的有效傳遞，那么，如果考生的口語(yǔ)能夠讓人聽(tīng)懂，即能夠讓人理解，也就很好地實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)的功能?？梢?jiàn)，評(píng)分員對(duì)口語(yǔ)不同因素的側(cè)重受到交際教學(xué)理論的影響很大。這也許是近些年大力推行交際教學(xué)理論和交際測(cè)試?yán)碚摰慕Y(jié)果。

四、啟示

從以上的調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)分結(jié)果分析中我們可以看出，我們不難看出，外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試存在以下的評(píng)分心理:在對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)分方法的偏好方面，大部分評(píng)分員對(duì)整體評(píng)分法比較喜愛(ài)，在對(duì)評(píng)分維度的重視方面，大部分評(píng)分員認(rèn)為口語(yǔ)可理解性是評(píng)判考生外語(yǔ)水平最重要的因素。評(píng)分員的這些心理表現(xiàn)為我們選擇評(píng)分方法、組織和培訓(xùn)評(píng)分員隊(duì)伍提供了重要參照。從評(píng)分方法選擇來(lái)說(shuō)，如果確有評(píng)分效率的需要，也許選擇整體評(píng)分法并不遜于分項(xiàng)評(píng)分法。從評(píng)分員的組織方面來(lái)看，為了提高外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的科學(xué)性和合理性，評(píng)分員隊(duì)伍應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)上的合理性。只有使評(píng)分員隊(duì)伍的背景因素多樣化并有機(jī)組合，才能盡可能地使評(píng)分寬嚴(yán)有度，使評(píng)分結(jié)果不至于與考生的真實(shí)口語(yǔ)水平距離太大，盡量接近考生的真實(shí)口語(yǔ)水平。從評(píng)分員的培訓(xùn)來(lái)看，除了要求評(píng)分員熟悉口語(yǔ)測(cè)試流程、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)與考生的有效交流從而消除考生的考試焦慮心理以外，從本研究的角度來(lái)看，恐怕更重要的是消除評(píng)分員的以偏概全的評(píng)分心理，即以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替其它的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閺谋狙芯康慕Y(jié)果來(lái)看，評(píng)分員對(duì)口語(yǔ)可理解性最為看重，的確，可理解性代表了交際語(yǔ)言理論的觀點(diǎn)，但是，視語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同層次，對(duì)口語(yǔ)的其它因素也不可偏廢。

值得說(shuō)明的是，因?yàn)橐呀?jīng)有研究者對(duì)外語(yǔ)口試評(píng)分員的性別差異進(jìn)行過(guò)研究，故這里不再重復(fù)研究。還有，評(píng)分心理是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，它可能受到性別、年齡、教齡專業(yè)的影響，也許還會(huì)受到評(píng)分員的人格、氣質(zhì)、口語(yǔ)測(cè)試環(huán)境等多方面因素的影響，受研究的條件所限，本實(shí)驗(yàn)只選擇幾個(gè)主要指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行初步性的研究，肯定還有許多沒(méi)有涉及的因素以及不科學(xué)的地方，另外，本研究揭示的這些評(píng)分心理傾向性只是評(píng)分心理規(guī)律，那么這些心理規(guī)律后面的心理機(jī)制和心理本性是什么等問(wèn)題，這都有待進(jìn)一步探索。

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