馮春玲，陳云燕

(1.山東女子學(xué)院 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300;2.淮北師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展和《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》以及《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在教育、教學(xué)等方面存在的弊端隨之凸顯出來(lái)。如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資成為專(zhuān)家、學(xué)者和教育工作者討論、研究的重要話題，其對(duì)策性研究成果在促進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面已起到了較顯著的作用。然而，當(dāng)我們清醒地分析一些高校的音樂(lè)教育現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)它正從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端:一邊大張旗鼓地批判、討伐應(yīng)試教育，一邊圍繞各種賽事和演出而教學(xué)，使音樂(lè)教育變成“應(yīng)賽教育”，音樂(lè)學(xué)習(xí)成為“應(yīng)賽學(xué)習(xí)”。 事實(shí)表明，“應(yīng)賽教育”與應(yīng)試教育同樣具有明顯的急功近利的色彩，就其負(fù)面作用和影響而言，比應(yīng)試教育有過(guò)之而無(wú)不及，并且已然成為專(zhuān)業(yè)和學(xué)生發(fā)展的羈絆。在深感遺憾和憂(yōu)慮之余，筆者就其帶來(lái)的不良影響略抒管窺之見(jiàn)。

一、偏離培養(yǎng)目標(biāo)

目前全國(guó)招收音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)或音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的高校越來(lái)越多，為了占據(jù)招生優(yōu)勢(shì)，它們一般都在“培養(yǎng)目標(biāo)”的表述上下功夫，新開(kāi)設(shè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)尤其如此。比如把培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)具有系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、能從事教學(xué)及演出工作的復(fù)合型、應(yīng)用型音樂(lè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后“可到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、群眾文藝團(tuán)體及相關(guān)行業(yè)從事教學(xué)、演出、藝術(shù)指導(dǎo)等工作”。這種幾近“全能”教育的培養(yǎng)目標(biāo)與“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)音樂(lè)師資”相比，似乎拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道和途徑，但實(shí)際情況并非如此。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，而培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才是一個(gè)更為復(fù)雜的工程。前面所說(shuō)的目標(biāo)對(duì)于一些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)往往只是明確在具有可見(jiàn)性的文本上，所謂的“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”培養(yǎng)理念和模式在實(shí)際的教育、教學(xué)過(guò)程中卻變得相當(dāng)模糊和隱蔽。正因?yàn)槿绱耍黝?lèi)高校音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不但要定得準(zhǔn)，還要行得穩(wěn)?！岸ǖ脺?zhǔn)”是指要與國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校性質(zhì)等主客觀條件相適應(yīng);“行得穩(wěn)”是指培養(yǎng)目標(biāo)一旦明確，不能被束之高閣，要使教育、教學(xué)和管理等工作堅(jiān)定不移地為其服務(wù)，更不能因領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至學(xué)生的個(gè)人好惡而被曲解甚至隨意更改。

近幾年，各級(jí)教育主管部門(mén)和高校針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舉辦的各種音樂(lè)技能大賽、基本功比賽林林總總，社會(huì)上的各類(lèi)音樂(lè)賽事更是五花八門(mén)。參加比賽本無(wú)可厚非，因?yàn)樗_實(shí)可以為學(xué)生提供展示、鍛煉的平臺(tái)，問(wèn)題在于這些比賽多以突出單純的彈奏、歌唱技能為主，尤其是教育主管部門(mén)和高校針對(duì)音樂(lè)師范生的比賽并未體現(xiàn)出教師教育所該具有的師范性特點(diǎn)——教學(xué)技能。比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生高興，學(xué)校和指導(dǎo)教師也高興，他們認(rèn)為只有這才能顯示學(xué)校的實(shí)力和教學(xué)水平。殊不知，以學(xué)生參加音樂(lè)技能比賽的獲獎(jiǎng)情況來(lái)衡量學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，不但違背了音樂(lè)教育的初衷，更為嚴(yán)重的是容易促使教師一味地制造“比賽機(jī)器”，使比賽由手段演變成目的。

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)由于具有特有的師范性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使將來(lái)不從事教育行業(yè)，也應(yīng)具備教師所需要的基本職業(yè)能力。教師如果不按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)踏實(shí)地進(jìn)行教育和教學(xué)，而是執(zhí)著于比賽獲獎(jiǎng)，追名逐利，其結(jié)果只能是極大地縮小師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，當(dāng)然也就不可能培養(yǎng)出“可到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、群眾文藝團(tuán)體及相關(guān)行業(yè)從事教學(xué)、演出、藝術(shù)指導(dǎo)等工作的具有系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、能從事教學(xué)及演出工作的復(fù)合型、應(yīng)用型音樂(lè)人才”。因?yàn)榫湍壳案咝Ｒ魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生普遍存在的眼高手低的不良傾向來(lái)看，他們既不“素質(zhì)全面”，也較少具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)后既沒(méi)有足夠的能力順利地從事基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作，也缺乏一定的實(shí)力去從事演藝活動(dòng)，而是多數(shù)做著與音樂(lè)和教育不相干的工作或者干脆找不到工作，處于待業(yè)或失業(yè)狀態(tài)。在這種情況之下，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)存在的價(jià)值和意義何在呢?為此，我們不得不呼吁:老師們不要只看到學(xué)生在校期間比賽獲獎(jiǎng)的“輝煌”，而不考慮學(xué)生離校后失業(yè)、待業(yè)的彷徨。

二、影響課程改革

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要到中小學(xué)、幼兒園或少年宮等部門(mén)從事音樂(lè)教學(xué)和指導(dǎo)工作，這就意味著學(xué)生在校期間所受到的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)該是全面的，必須是藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐并重。當(dāng)前普通高校和高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后之所以出現(xiàn)較高的失業(yè)率，其中一個(gè)比較重要的原因是教師將“實(shí)踐”片面地理解為舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐或社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，并借眾多的比賽來(lái)加強(qiáng)這兩種實(shí)踐，卻忽略了教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課程設(shè)置上，體現(xiàn)出“所學(xué)非其所用，所供非其所求”[1]的現(xiàn)象，這正是課程改革所要解決的問(wèn)題。自教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》以來(lái)，音樂(lè)課程改革的觀念已深入人心，全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)(教師教育)的課程改革工作也如火如荼地進(jìn)行著，并取得了諸多豐碩成果。改革后的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的《中外音樂(lè)史與作品欣賞》等課程就是對(duì)以往的傳統(tǒng)課程所作的整合，鮮明地體現(xiàn)出不同課程內(nèi)容相互滲透和結(jié)合的特點(diǎn)。

需要特別指出的是，課程整合的原則是教學(xué)的時(shí)效性，而非去掉一門(mén)課、加上一門(mén)課，或是減少某門(mén)課的課時(shí)、增加某門(mén)課的課時(shí)這么簡(jiǎn)單;課程設(shè)置的依據(jù)不是極端狹隘的功利主義，而是該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。令人遺憾的是，“課程整合”常被曲解為“課時(shí)打折”甚至是“課程取消”。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)或音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生入校之前或是入校之后其實(shí)并不打算今后從事中小學(xué)或幼兒園教學(xué)工作，但學(xué)校和教師并不能因此取消普通音樂(lè)教育在自己的培養(yǎng)目標(biāo)之下所應(yīng)該設(shè)置的課程，削弱其文化素質(zhì)、音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們?cè)诟呗毟邔?zhuān)院校修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求中經(jīng)?？梢钥吹健白⒅貙?shí)踐”“理論夠用”等字眼，并常用字體加粗的方式使之更為醒目，它體現(xiàn)的似乎不是理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，而是凸顯了兩者之間的矛盾，因?yàn)槲覀兗葻o(wú)法對(duì)理論是否“夠用”進(jìn)行量化，也不能以有效的方式表明我們對(duì)“實(shí)踐”的重視程度。出于“為學(xué)生著想”的目的和教師的主觀需求，以“理論夠用”為依據(jù)，任意縮減對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用的理論課的課時(shí)，甚至干脆將其取消，將課時(shí)分?jǐn)傇诩兗寄苷n的教授和實(shí)踐上，以備比賽和演出。結(jié)果卻是，學(xué)生們并沒(méi)有體會(huì)老師的“良苦用心”去充分地利用這些時(shí)間，而是時(shí)常感覺(jué)單調(diào)乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種被稱(chēng)為“特色”的一廂情愿的措施不但不能成為學(xué)生就業(yè)的有力保證，反而使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和教育教學(xué)理論方面極為欠缺，因成為學(xué)習(xí)、發(fā)展和就業(yè)的瓶頸而失色。

三、滋生名利之風(fēng)

應(yīng)試教育把學(xué)生變成考試機(jī)器，“應(yīng)賽教育”則把學(xué)生訓(xùn)練成比賽機(jī)器，參加比賽似乎成了音樂(lè)教育的唯一目的和目標(biāo)。學(xué)生獲獎(jiǎng)在贏得了個(gè)人榮譽(yù)的同時(shí)，無(wú)形中起到了為學(xué)校和教師“廣而告之”的作用。我們?cè)诒姸嗟母咝Ｒ魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)招生簡(jiǎn)章和宣傳材料中都可以看到以相當(dāng)篇幅介紹學(xué)生獲獎(jiǎng)情況的文字，不覺(jué)讓人感到擔(dān)憂(yōu)。參賽獲獎(jiǎng)在師生之間搭建了一種共贏互利的關(guān)系，“教育也因此蛻變?yōu)闈M(mǎn)足‘個(gè)人價(jià)值’、‘名利雙收’的比賽?！盵2]這種追求暫時(shí)榮譽(yù)效應(yīng)、輕視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，對(duì)加強(qiáng)某些音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師生本來(lái)就根深蒂固的功利、實(shí)用主義思想無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)為學(xué)校和老師贏得名譽(yù)很重要，但個(gè)人生存發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)的人才培養(yǎng)更為重要。如果說(shuō)學(xué)生是學(xué)校的窗口，那么任何學(xué)校和教師都不能視教育為單純的個(gè)人行為，置學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展于不顧而盲目地為自己培養(yǎng)學(xué)生，恐怕最終面臨關(guān)閉“窗口”的尷尬。

高職高專(zhuān)或普通高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多的是文化素質(zhì)極差且專(zhuān)業(yè)技能低的高考“突擊手”，他們選擇音樂(lè)專(zhuān)業(yè)往往是一種不得已而為之的無(wú)奈和盲目行為。如果音樂(lè)教師更多地關(guān)注自己的名譽(yù)和榮譽(yù)，就會(huì)只盡力培養(yǎng)能代表自己水平的“招牌”學(xué)生，努力提高個(gè)別學(xué)生的歌唱或彈奏水平。為了讓學(xué)生具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)力與其它學(xué)校的學(xué)生比拼，老師們只能對(duì)其進(jìn)行拔高、突擊訓(xùn)練，為其選擇難以駕馭的作品，以備各類(lèi)技能比賽之用，或作為各類(lèi)演出的保留曲目。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生是在學(xué)校和教師個(gè)人名利需求的重壓之下“被比賽”了。這種情況不利于學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果可能會(huì)是技能水平高的學(xué)生為比賽而彈琴，為比賽而唱歌，技能水平中等以下的學(xué)生因?yàn)榛緵](méi)有機(jī)會(huì)參加比賽，容易缺乏下苦功彈琴、唱歌的動(dòng)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課和公共課更難感興趣。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》等綱領(lǐng)性文件不僅是中小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)、研究的實(shí)施性文件，也是高校音樂(lè)教師必須認(rèn)真研讀的方向性指導(dǎo)文件，教師們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)其中的精神和理念，以此指導(dǎo)音樂(lè)教育、教學(xué)的一切工作和活動(dòng)，在教育教學(xué)中努力擺脫功利思想的困擾，掙脫“應(yīng)賽教育”的束縛，理性地對(duì)待參賽、獲獎(jiǎng)，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和學(xué)生觀，真正本著“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”的原則，徹底摒棄“一錘子買(mǎi)賣(mài)”式的教學(xué)觀念和做法，在全面、準(zhǔn)確理解“基本功”的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三基”(音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教育、教學(xué)基本理論)的重要性和平等地位，有的放矢，努力培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育所需要的合格的音樂(lè)教師。

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[1]徐特立.各科教學(xué)法講座[G]∥中華職業(yè)教育社安徽省分社，安徽省陶行知教育思想研究會(huì).陶行知、黃炎培、徐特立、陳鶴琴教育文選.合肥∶安徽教育出版社，1992∶123.

[2]崔永日，王立東.對(duì)高師音樂(lè)教育若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)音樂(lè)，2006(2)∶160-161.