摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。而思想品德課就更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提升課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)；情境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-036-1

情境化教學(xué)是新一輪課程改革的創(chuàng)新產(chǎn)物。教學(xué)中通過(guò)教師設(shè)計(jì)的知識(shí)情境，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話與交流，在超越中不斷體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。實(shí)施情境化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密相連，拓展了課本中內(nèi)容，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于廣闊的社會(huì)生活之中，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與社會(huì)、自然共處，充分感受學(xué)習(xí)思想品德這門課程的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有學(xué)習(xí)方面的事情都依賴于興趣。是的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最興奮的狀態(tài)，讓接收信息的狀態(tài)達(dá)到最佳的效果。所以說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)的前提。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)順利進(jìn)行做基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)教學(xué)情境，用音樂(lè)的效果喚起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)“孝親敬長(zhǎng)是我們的天職”一課時(shí)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候用多媒體播放一首大家耳熟能詳?shù)母枨冻；丶铱纯础?，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律中體會(huì)孝敬父母的感受，在欣賞完歌曲后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪心闶窃鯓有⒕醋约旱母改福⒆屓嗤瑢W(xué)一起評(píng)評(píng)誰(shuí)最孝敬父母的學(xué)生。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們各自在說(shuō)自己在家中是如何孝敬父母的，還生怕自己不如被人。就這樣在潛移默化的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近教學(xué)與生活的距離

初中思想品德課與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，抽象枯燥的課本知識(shí)與學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系，從心理上拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感與親切感。例如：在教學(xué)“世界因生命而精彩”時(shí)，教材中有兩幅具有強(qiáng)烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機(jī)勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒(méi)有生命，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感受世界因生命而精彩，正是因?yàn)橛辛松?，世界才充滿生機(jī)與活力。如果只是照本宣科，只能使教學(xué)更加枯燥無(wú)味，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，所以，在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如破壞環(huán)境、濫砍濫伐導(dǎo)致沙塵肆虐，動(dòng)物生存環(huán)境與食物鏈的破壞導(dǎo)致動(dòng)植物瀕臨滅亡等。這些現(xiàn)象有些就發(fā)生在學(xué)生身邊，有些是學(xué)生從電視等媒體上所看到的，是他們所熟悉且觸及心靈的，從而能夠真切地感受到每個(gè)生命都有它存在的意義與價(jià)值。貼近生活的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且更為重要的是提升學(xué)生的道德水平，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與道德行為相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，形成正確的道德認(rèn)識(shí)

思想品德課教學(xué)需要通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。教學(xué)中不妨運(yùn)用生動(dòng)的故事進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣和情節(jié)，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的教育效果。例如：在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”時(shí)，教師給同學(xué)們深情地講述了這樣的故事：一位年輕的護(hù)士第一次擔(dān)任責(zé)任護(hù)士，準(zhǔn)備為一名赫赫有名的外科專家做助手。在一個(gè)復(fù)雜的外科手術(shù)中，專家和護(hù)士們艱苦地干了一天。那位責(zé)任護(hù)士從清晨到黃昏，一刻也沒(méi)有離開(kāi)手術(shù)臺(tái)。在最后縫合時(shí)女護(hù)士說(shuō)：“大夫，我們用了12塊紗布，可您只取出了11塊?！薄安粫?huì)的，我已經(jīng)隨時(shí)取出來(lái)了。”“今天大家都累了，開(kāi)始縫合傷口！”“不，不行！”女護(hù)士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術(shù)中我們用了12塊紗布?！睂＜也⒉焕聿撬?，命令道：“你不要管了，準(zhǔn)備縫合！”女護(hù)士毫不示弱，她幾乎哭著大聲喊叫起來(lái)：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”直到這時(shí)，專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，他舉起右手握著的第12塊紗布，向在場(chǎng)所有的人宣布：“她是我合格的助手！”生動(dòng)的故事促進(jìn)了學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，起到了空洞的說(shuō)教所達(dá)不到的效果。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高感悟的適應(yīng)性

直觀感悟具有廣泛的適應(yīng)性，在心理、法律、國(guó)情、道德等內(nèi)容的教學(xué)中均可以采用。例如：在教學(xué)“生命只有一次”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴和人類保護(hù)生命的責(zé)任時(shí)提問(wèn)：你曾經(jīng)被某種生命打動(dòng)過(guò)嗎？同學(xué)們的回答是肯定的。于是，就請(qǐng)同學(xué)們課前收集的有關(guān)人類、動(dòng)物、植物、微生物等生命體的圖片，并準(zhǔn)備在課上介紹該種生命打動(dòng)自己的原因。一位同學(xué)說(shuō)：這些植物生長(zhǎng)在很缺水的地方，但他們?nèi)阅茴B強(qiáng)地生活，開(kāi)出艷麗的花朵，這讓我很感動(dòng)，它們的生命力很頑強(qiáng)：接下來(lái)，一位同學(xué)介紹了自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物螞蟻，他是這樣介紹的：螞蟻，這個(gè)動(dòng)物世界的“小不點(diǎn)兒”。螞蟻個(gè)兒的確很小，但能舉起比它自身重?cái)?shù)倍的物體，這是多么了不起??！這還不說(shuō)，我要介紹的是螞蟻團(tuán)結(jié)一致的精神……接著他講了自己親眼看到的螞蟻戰(zhàn)勝數(shù)倍于己的金龜子的故事。在他的啟發(fā)下同學(xué)們講述了一個(gè)個(gè)精彩的故事，這些故事激發(fā)孩子們對(duì)生命的熱愛(ài)。同學(xué)們始終沉浸在由生命創(chuàng)造出的感動(dòng)中，無(wú)形中對(duì)大自然多了一份敬畏和責(zé)任，很好地達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

總之，營(yíng)造良好教學(xué)情境并不僅僅是為了得到學(xué)生們的贊賞，其目的在于追求知識(shí)和情境相互結(jié)合的美好情境。讓情境之熏陶凝結(jié)成為一種巨大的力量，以喚起學(xué)生追求真理與探求知識(shí)的熱情，從而遵循初中思想品德的教學(xué)理念，以提高思想品德情境教學(xué)的效果。