摘 要：問題設(shè)計是初中生物課堂教學的重要內(nèi)容，問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響到提問的質(zhì)量和教學效果。因此，如何實現(xiàn)有效的問題設(shè)計是擺在初中生物教師面前的一個問題。本文從三個方面對初中生物課堂教學的問題設(shè)計進行了探討和研究，力圖尋找到有效問題設(shè)計的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；問題設(shè)計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-063-1

一、課堂提問要遵循“以人為本”

1.鍛煉學生自主學習與主動發(fā)問。教學工作應(yīng)該以學生為本，突出強調(diào)學生的主體地位。在生物課堂上，教師應(yīng)調(diào)整自己的身份，將自己變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的意識和學習習慣。在課堂教學中，教師要給學生留出足夠的思考時間和空間，使他們有機會通過自己的思考和探究來實現(xiàn)對于新知識的掌握，同時要鼓勵學生多發(fā)問，只有提出問題才能有機會進行問題的探究和解決。在鼓勵學生提出問題的同時，教師還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學生提出有質(zhì)量的問題并且通過自己的能力進行解決。這樣就能使得生物教學呈現(xiàn)出主動提問、自主研究、自主學習再到主動提問的良性循環(huán)，使得學生的自主學習能力得到提高，自主學習習慣得以養(yǎng)成。這不僅對學生的生物課程學習有益，更會對學生其他學科以及未來的發(fā)展帶來積極影響。

2.課堂提問要以了解學生的水平為前提。首先，教師要了解所在班級的整體水平。這是進行提問設(shè)計的基礎(chǔ)條件，對整體水平的了解有利于教師把握提問的大致范圍和方向。其次，要了解學生的個別水平。哪些學生的學習能力強且對知識掌握得較好；哪些學生的學習效果不理想都需要進行深入了解。這樣才能在提問過程中體現(xiàn)出差異性。在提問基礎(chǔ)較好的同學時可以適當?shù)卦黾与y度，激發(fā)學生的學習積極性；提問基礎(chǔ)稍差的學生應(yīng)適當降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產(chǎn)生成就感，增加他們的學習興趣。初中生物教師還應(yīng)該通過日常提問和反饋練習了解學生對于生物知識的掌握，對于大部分學生掌握不好的重點難點加以重視，并在提問過程中加以體現(xiàn)，這樣就能對知識更好地進行強化和鞏固。

二、初中生物課堂提問題設(shè)計有效性原則

1.科學性與啟發(fā)性相結(jié)合。初中生物課堂提問要注重科學性與啟發(fā)性的結(jié)合。科學性要求在提問過程中要把握好提問的時機，要在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識而又對新的知識無限渴望的時候進行提問，這樣能使得提問發(fā)揮較為理想的效果。提問的啟發(fā)性要求初中生物教師提出的問題要能激發(fā)學生的思考并且能夠拓展他們的思維。盡量避免提問一些只有唯一標準答案的問題，這些問題一般很難激發(fā)學生的發(fā)散性思維，而且難易程度不適合學生作答。將提問的科學性和啟發(fā)性結(jié)合，使提出的問題具有連續(xù)性和引導(dǎo)性，使學生能夠在問題的引導(dǎo)下一步一步地深入思考，最終找到答案。這樣會使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)更加深刻。

2.問題設(shè)計注意針對性和難度性。初中生物課堂提問要具有針對性。這種針對性不僅是指要根據(jù)不同學生的學習水平進行有區(qū)別地有計劃地提問。而且還要求教師根據(jù)具體的教學目標進行有針對性地提問。在具體的教學過程中，要想鍛煉學生的思維能力，就要在提問時注意問題的設(shè)計。高層次、發(fā)散型、加工性的問題有利于引導(dǎo)學生深入思考和探索，這些問題就能夠成為有效性提問。教師在提問中要特別注意，除非學習的內(nèi)容特別簡單，否則最好不要使用低層次、聚合型、內(nèi)容性的問題，這些問題對學生的認知發(fā)展不能產(chǎn)生有益的作用，很容易成為低效或無效的問題。教師過多地依賴這樣的問題會導(dǎo)致教學質(zhì)量的下降。

3.注重生物知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合。在課堂提問中，教師應(yīng)該將生物知識與學生們熟悉的日常生活中的事物或者現(xiàn)象相結(jié)合。這樣不僅可以有效地調(diào)動學生進行思考還能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將生物知識與生活實際相結(jié)合，能激發(fā)學生對于生物知識的興趣，進行深入的研究。例如在學習“動物運動方式的多樣性”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活實際進行提問。教師可以提出以下問題：“在你們的日常生活中，通過你們的細心觀察，你們覺得人類的哪些發(fā)明創(chuàng)造與動物很相似？”學生們會回答出“飛機像大鳥”“潛艇像游魚”等答案。教師就應(yīng)該進行鼓勵，并且引申出“利用生物反應(yīng)器來生產(chǎn)人類所需的物質(zhì)就是對生物仿生學的基本理解”，并進一步提問：“你還知道哪些動物與仿生的例子？”“你認為進行仿生研究要求哪些方面的知識，請舉例？”等問題。

三、初中生物課堂提問過程的有效性方法

1.初中生物課堂提問要明確，具有針對性。教師在提問之前應(yīng)該對所要教授的知識進行深入的了解，在這個基礎(chǔ)之上選擇提問的方向和具體內(nèi)容。因為課堂的時間有限，所以問題的提出一定要明確而且具有針對性。這需要老師對課堂語言進行有效把握。初中學生的知識水平和認識水平處在較為基礎(chǔ)的階段，因此，初中生物教師在提問過程中要使用較為簡潔自然、容易理解的語言，要符合學生的接受能力。生物知識中有很多專業(yè)術(shù)語，大多數(shù)學生對這些專業(yè)性較強的詞語不能有效理解，因此，教師在提問過程中要適當?shù)貙⒁恍╇y度較高或不太常見的專業(yè)術(shù)語，轉(zhuǎn)化成能被初中學生接受和理解的詞語，使他們能夠順利作答。

2.初中生物課堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物課堂經(jīng)常使用的提問方式，教師提出問題后要求學生舉手回答，這一過程使得課堂進度能夠有效完成。在叫答過程中教師應(yīng)掌握一定的技巧。首先要使得全體學生都能參與到這一過程中。教師在叫答時不要僅限于那些經(jīng)常舉手或者回答問題質(zhì)量較高的學生。因為經(jīng)常提問這部分學生就會使得提問這種較為重要的教學資源被部分學生壟斷，使得另一部分學生參與課堂提問的熱情減少甚至消失。這樣不利于學生的均衡發(fā)展和教育的公平。在提問時應(yīng)該給予每一位學生以同等的機會，使他們能夠在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題或者獲得學習的信心。另外，在叫答時要不斷改變叫答方式，不要僅限于舉手提問，還可以利用點名、抽簽等多種形式進行叫答，在不影響課堂紀律的前提下提高學生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。