摘 要：當(dāng)今，人們因?yàn)椴槐M相同的理由學(xué)習(xí)英語，而在校的學(xué)生一年又一年因?yàn)榭荚嚩诳鄬W(xué)英語。這帶來了兩個(gè)后果：一方面應(yīng)試教育使得學(xué)生變得實(shí)際，追求多做題多學(xué)語法的速成方式，語言成了和交流無關(guān)的東西；另一方面枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣消磨殆盡，能力的培養(yǎng)也僅停留在培養(yǎng)做單選、做閱讀的能力等層面。如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的能力呢？閱讀（包括泛讀和精讀）應(yīng)該是不錯(cuò)的突破口。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-079-1

當(dāng)今，人們學(xué)習(xí)外語或?yàn)楣ぷ?，或?yàn)樯?，或?yàn)榕d趣，理由是不盡相同。但在校的學(xué)生，則更多的是為考試。筆者曾要求就任教的兩個(gè)班（大約120人）寫下對(duì)英語課的要求和期望。幾乎90%以上的學(xué)生希望老師課上少花時(shí)間訓(xùn)練口語，多花時(shí)間講解語法知識(shí)。由此可以看到應(yīng)試教育下的學(xué)生已經(jīng)很現(xiàn)實(shí)。而他們實(shí)際的情感又是如何呢？語言教師迫于考試壓力也確實(shí)花大力氣講解語法，學(xué)生長(zhǎng)期浸泡在語法里，很快失去了學(xué)習(xí)語言的興趣和動(dòng)力，他們經(jīng)常抱怨的就是英語課是如何枯燥乏味。面對(duì)這樣的矛盾和無奈，筆者也甚是苦惱，一直試圖通過合理利用現(xiàn)有的時(shí)間和資源激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在看過一些理論書籍和其他同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，本人就手頭資源優(yōu)化了自己的英語教學(xué)實(shí)踐：通過精讀和泛讀合理結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的能力。

選擇閱讀作為突破口有以下理由：（1）目前高中英語教學(xué)側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)（高考中完形、閱讀就占了50分）；（2）在學(xué)生日常生活中，英語的輸入也主要靠閱讀，它的操作性更強(qiáng)；（3）閱讀就目前的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言是有效的語言輸入手段，能帶動(dòng)其他聽、說、寫能力提高；（4）學(xué)生生活學(xué)習(xí)中能接觸到的材料中，從課內(nèi)到課外都是閱讀材料居多。

精讀 主要在課堂內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。精讀就課堂結(jié)構(gòu)分為讀前（prereading），讀時(shí)（whilereading），和讀后（postreading）。

讀前主要是積累詞匯。語言學(xué)家博林格曾指出，任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道，學(xué)習(xí)外語的主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。雖然不能說其絕對(duì)正確，但至少可以看出詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

讀時(shí)，即學(xué)生對(duì)文章理解的過程。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先采用“自上而下（topdown mode）”，之后與“自下而上（bottomup mode）”同時(shí)加工文章的模式。這一信息加工過程是語篇分析理論的重要組成部分，它提倡以框架記憶來帶動(dòng)細(xì)節(jié)記憶，獲得既見樹又見林的效果。在這一過程中，教師可以分階段進(jìn)行以下幾方面的指導(dǎo)：

（1）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：雖然高中生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不短，但他們的閱讀習(xí)慣仍滯留在初級(jí)水平，需要用筆或手指來幫助集中注意力，或需要讀出聲或心理暗暗地讀，或沒有主次地進(jìn)行閱讀；這些不良的閱讀習(xí)慣都需要老師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地糾正、指導(dǎo)，直至學(xué)生完全掌握正確的閱讀習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)文體的分析和指導(dǎo)：不同的文體應(yīng)采用不同的閱讀策略，而學(xué)生在接受訓(xùn)練之前往往對(duì)文體沒有太強(qiáng)的概念，也往往注意不到閱讀策略的調(diào)整；老師應(yīng)利用學(xué)生所用的閱讀教材分析不同文體各自的特點(diǎn)及可采用的相應(yīng)的有效閱讀策略。目前使用的譯林牛津高中英語也就不同文體給出了不同的reading strategy，這在一定程度上有助于教師的閱讀教學(xué)。

（3）加強(qiáng)難長(zhǎng)句的分析指導(dǎo)：在閱讀過程中除了生詞是學(xué)生理解文章的攔路虎外，還有一些學(xué)生不熟悉的句型或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子構(gòu)成了學(xué)生理解的障礙；老師應(yīng)經(jīng)常就文章中出現(xiàn)的難句長(zhǎng)句指導(dǎo)學(xué)生分析。

（4）加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)和修辭的指導(dǎo)：作者為了向讀者傳達(dá)他的意圖，在謀篇布局方面有一定的講究，或者為了說明某個(gè)現(xiàn)象或文體，會(huì)運(yùn)用特定的修辭，這些往往是中國(guó)學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略的東西；老師在文章理解過程中適當(dāng)?shù)卮┎暹@方面的指導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生通過這兩方面的分析達(dá)到對(duì)文章更深的理解。

讀后，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的過程。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誦讀。誦讀是與遺忘作斗爭(zhēng)的活動(dòng)。在誦讀過程中學(xué)生理解字句，感悟內(nèi)容，留心謀篇布局，熟讀課文以至成誦，與語言建立起一種條件反射的關(guān)系模式。另一鞏固方式是讓學(xué)生通過寫作的形式把所學(xué)文體和謀篇布局等方面的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想。

泛讀 主要是在課后由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成的，是把學(xué)生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間。泛讀是一種能力的釋放，能給學(xué)生帶來快感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。但這并非是說老師在這一領(lǐng)域完全放手。在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，沒有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，閱讀這一有彈性的任務(wù)很容易不被完成或不能很好地被完成。教師可以從以下進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)：

（1）推薦泛讀內(nèi)容：教師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際興趣和閱讀能力推薦相當(dāng)?shù)拈喿x材料。對(duì)高中生而言，《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英語世界》等都是不錯(cuò)的選擇。

（2）設(shè)計(jì)泛讀后的相關(guān)活動(dòng)：定期舉行相關(guān)活動(dòng)以檢測(cè)并進(jìn)一步推動(dòng)泛讀活動(dòng)的展開。如讓學(xué)生寫讀后感，或在課堂上讓學(xué)生相互間用外語就同一閱讀材料發(fā)表各自理解和觀點(diǎn)等。

通過課堂內(nèi)精讀活動(dòng)的有針對(duì)性地展開，可以使學(xué)生有效掌握閱讀方法和提高閱讀能力；而泛讀既是能力的鞏固和積累，又是能力釋放的過程，并從中獲得樂趣，進(jìn)而進(jìn)一步提高其閱讀能力。當(dāng)然這還是不成熟的嘗試，其廣泛開展的可行性還有待檢驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.

[2]侯蘭華.高中英語閱讀與寫作的整合.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（10）.