摘 要：本文從形成互動(dòng)的交際模式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織優(yōu)化的評(píng)價(jià)反饋、拓寬訓(xùn)練的多種途徑四個(gè)方面探析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可采用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；能力提高；途徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-076-1

一、形成互動(dòng)的交際模式

在口語(yǔ)交際中，一方的言語(yǔ)行為直接影響著另一方的言語(yǔ)行為。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對(duì)方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在雙向互動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如《說(shuō)說(shuō)我的家》一課，要求讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他們是做什么的？4.你喜歡自己的家嗎？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生間，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充；學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充；教師間，學(xué)生答。再如，平常我經(jīng)常請(qǐng)一些學(xué)生講故事，講完后請(qǐng)聽(tīng)的學(xué)生評(píng)一評(píng)“你覺(jué)得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好，你對(duì)他還有什么建議？”教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練才能促使學(xué)生在不斷的言語(yǔ)信息傳遞中增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“教無(wú)定法，貴在得法?！笨谡Z(yǔ)交際同樣如此，正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中總有一把金鑰匙，即一個(gè)“活”字。教好口語(yǔ)交際課的這個(gè)“活”就是要有一種交際的情境和氛圍。我在訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常通過(guò)提供交際案例來(lái)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如《學(xué)會(huì)道歉》專題訓(xùn)練。我先提供案例：

星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把鄰居家的花盆砸碎了。鄰居李阿姨跑了出來(lái)。下面的做法請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)：1.小亮嚇哭了，抱著球轉(zhuǎn)身跑了。2.小亮極力否認(rèn)“這花盆是自己掉下來(lái)砸破的?！?.小亮低下了頭，不好意思地說(shuō)“阿姨，對(duì)不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我讓媽媽買一個(gè)新的還給您?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到道歉時(shí)要誠(chéng)懇、講文明、語(yǔ)氣合適，并能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

三、組織優(yōu)化的評(píng)價(jià)反饋

不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)要從以下幾方面入手：一、評(píng)語(yǔ)言：即語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用語(yǔ)是否恰當(dāng)。二、評(píng)思路，即評(píng)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評(píng)儀態(tài)，評(píng)他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

四、拓寬訓(xùn)練的多種途徑

1.將口語(yǔ)交際自然融合在識(shí)字教學(xué)中。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，只要把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)4識(shí)字一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際：一是以小組的形式開(kāi)展并討論“你用什么方法記住這些字？讓他們?cè)趯捤?、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)生字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)題。學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。

2.將口語(yǔ)交際自然融合在閱讀教學(xué)中。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束的自由表達(dá)是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。例如學(xué)習(xí)《螞蟻和蝙蝠》的一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀，自由表演，自由評(píng)說(shuō)。最后讓一位學(xué)生做小記者，帶著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去采訪一些“螞蟻”和“煙煙”。問(wèn)“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們?cè)诟苫顣r(shí)覺(jué)得怎么樣？”“蝠蝠，你們?cè)诖髽?shù)下乘涼時(shí)感覺(jué)怎么樣？冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)把手舉得高高的。課堂氣氛非?；钴S。

3.將口語(yǔ)交際自然融合在現(xiàn)實(shí)生活中。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這些活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，組織討論“偷人家的學(xué)習(xí)用品好不好，為什么？”有一同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)了，大家怎樣說(shuō)歡送辭？另外，還可組織活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。