摘 要：本文通過教師對幼兒在角色游戲中的觀察分析，闡述教師在幼兒角色游戲中的身份定位，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲；溝通者；指導(dǎo)者；接納者

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。對幼兒的發(fā)展有重要的價值，小班的幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)較少，在游戲過程中常常會發(fā)生沖突事件或不能解決的困難，這些事件往往需要教師及時處理，平息事態(tài)，以推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

一、幼兒思想的溝通者

案例描述：在角色游戲中，欣欣和小健在玩具城搭建城堡，忙得不亦樂乎。過了一會，欣欣突然“哇”的一聲哭了起來，小健在邊上無奈地看著她。等欣欣停止哭泣后，我就問她：“能告訴老師發(fā)生什么事了嗎？”“小健搶我的玩具房子！”欣欣憤憤地說，接著我又問小健：“你為什么要搶她的房子呢？”“我想給玩具裝一扇門，這樣小偷就不會進(jìn)來了?！毙〗〉椭^顯得很委屈，“那你要好好地和欣欣商量，如果你的玩具被別人搶走了，你會高興嗎？”小健搖了搖頭，“那請你把玩具房子還給欣欣，然后再說出你的理由吧。”小健走到欣欣的身邊，把玩具房子遞給她說：“我想給這幢房子裝一扇門可以嗎？”這下欣欣點(diǎn)頭答應(yīng)了，倆人又一起玩開了。

從案例中可見，小班的幼兒在游戲活動中與同伴交往時，言語互動的質(zhì)量不甚理想，不會用語言來表達(dá)自己的想法，不禮貌的行為造成了與同伴的沖突，使游戲活動處于停滯狀態(tài)，教師在了解了事情的原委后，通過言語的溝通讓欣欣知道小健是為了幫房子裝一道“門”才出現(xiàn)“暴力”行為，從而消除彼此之間的誤會，幫助孩子準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，獲得同伴的理解，從而達(dá)成共識，順利的進(jìn)行游戲活動。教師的身份定位于幼兒思想的溝通者，為幼兒之間搭建一座理解的橋梁。

二、幼兒行為的指導(dǎo)者

角色游戲中為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍，讓他們主動、自愿地游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能以幼兒行為的指導(dǎo)者來促進(jìn)游戲，在指導(dǎo)時以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進(jìn)游戲的開展，也使幼兒容易接受。

案例：一日，思思當(dāng)上了娃娃家的媽媽，在整理衣櫥時發(fā)現(xiàn)新添了許多小衣服，她拿起一件花上衣，興奮的說：“我也有這件衣服?！背坛蹋ò职郑┞牭搅俗哌^來問她：“讓我看看！”思思馬上舉了起來，“真的很漂亮哦?！背坛藤潎@道，“寶寶穿上一定很好看。”思思說，“對了，剛才亮亮打電話來請我們?nèi)プ隹?，就讓寶寶穿這件衣服吧！”程程提議，“好的”。說完，思思和程程一起幫寶寶穿起了衣服，當(dāng)他們給寶寶穿好后，我充當(dāng)“阿姨”，夸獎道：“你們的寶貝今天真漂亮呀！”他倆聽了開心的笑了。

案例中，幼兒能較長時間地擺弄游戲材料，作為教師沒有急于指導(dǎo)，而是給予他們充分的探索和語言交流的時間，孩子們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)想到穿上了“新衣服”可以到別人家里去做客，接著相互合作，解決給寶寶穿衣服的問題，幼兒力所能及的事情就應(yīng)該放手讓孩子自己完成，以提高幼兒的生活自理能力，當(dāng)他們把任務(wù)完成后，教師以角色的身份予以肯定，有效地增強(qiáng)了幼兒活動的自信心。

三、幼兒創(chuàng)新的接納者

卡爾·威特有一句名言：“當(dāng)一個孩子開始懂得玩耍時，他的創(chuàng)造力就開始了?！弊鳛榻處熞膭詈⒆影l(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造意識，激發(fā)幼兒的探索欲望，顯出獨(dú)立的見解和思維。

案例一：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個東西，形狀有點(diǎn)像電腦，可惜就少了一個鍵盤。他被吸引來了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“葉老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機(jī)會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問他?！拔?guī)退藓貌痪托欣玻　苯又?，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”

案例二：在小小沃爾瑪超市的活動中，生意好時，幼兒只會進(jìn)行單一的買與賣，生意不好時，他們就會無聊地整理超市的東西，甚至離開自己的工作崗位，因此我選擇了他們生意不好且有幼兒離開自己工作崗位時參與活動，一到超市我就和超市經(jīng)理拉拉討論：“為什么會生意不好？”“有什么辦法吸引顧客來買嗎？”拉拉在我的啟發(fā)下想到了“促銷”的辦法，他跑到娃娃家說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢?！庇峙艿焦卉嚿险f：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢?！边€跑到建筑工地說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢?！薄人氐匠袝r，發(fā)現(xiàn)超市的門前都是排隊買東西的顧客，買到東西的幼兒還會說：“今天還送禮物，真好，下次還來?！?/p>

上述兩個案例中，幼兒的創(chuàng)新是不同的，分別是游戲材料和游戲情節(jié)的創(chuàng)新。在角色游戲活動中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是多元的、可變的，這時教師的身份要定位于幼兒創(chuàng)新的接納者，允許幼兒按自己的方式表達(dá)，無拘無束地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)識和感受，這樣孩子在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動下，就會形成創(chuàng)新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，不斷提升幼兒游戲交往的能力。

在小班幼兒的角色游戲活動中，教師把自己的身份定位于“幼兒思想的溝通者”、“幼兒行為的指導(dǎo)者”、“幼兒創(chuàng)新的接納者”，善于觀察每一個孩子，把握教育契機(jī)，提升教育智慧，促進(jìn)幼兒發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值！