[搞 要]文章分析了民族師范院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的困境，針對(duì)困境提出了從教師，學(xué)生和教材三方面提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)

2001 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的意見》中明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！睂?duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)， 以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)， 更要先行一步， 力爭(zhēng)三年內(nèi)， 外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5% - 10% 。從此雙語教學(xué)在全國(guó)各地高校迅速展開。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)由于國(guó)際通用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，一直是雙語教學(xué)領(lǐng)域里的先驅(qū)。其中國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是實(shí)施雙語教學(xué)的最早的課程之一。全國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中很多都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)為雙語課程，進(jìn)行了雙語教學(xué)探索，取得了可喜的成績(jī)。民族師范院校在這一輪的雙語實(shí)踐中，積極參與其中，也取得了一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。但是由于自身?xiàng)l件所限，許多民族師范院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在教學(xué)管理、教師與學(xué)生素質(zhì)等方面存在不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文在分析民族師范院校實(shí)施國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的困難入手，探索民族師范院校開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的可行性途徑。

一、民族師范院校開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的困境

（一）教師的困境

教師的英語水平是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)英漢雙語教學(xué)雖然用英語授課，但不同于英語教學(xué)，授課教師不但用流利的英語講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而且運(yùn)用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用英語輕松地掌握專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到有效地組織教學(xué)。這不是等同于英語課，教師不僅要有較高的外語水平， 而且還必須具備熟練掌握講授課程的專業(yè)知識(shí)， 這就要求學(xué)校擁有一批外語水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。雙語教學(xué)與普通教學(xué)相比， 對(duì)教師提出了較高的要求。師范院校在國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)本來就不是強(qiáng)項(xiàng)，加之又處在民族地區(qū)，因而能承擔(dān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教師十分有限。

（二）學(xué)生的困境

學(xué)生的英語水平和努力是保障雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生不但要掌握寬廣扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識(shí)和技能，而且須具備一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)生面臨的是專業(yè)與英語的雙重壓力。學(xué)生課前的教材預(yù)習(xí)閱讀量和難度遠(yuǎn)超出了大學(xué)英語的閱讀量和難度，要耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，而且時(shí)間長(zhǎng)短還與學(xué)生的英文程度好壞及專業(yè)知識(shí)有關(guān)系。上課時(shí)不僅要聽懂老師用英語給他們講解的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，更要能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)的英語進(jìn)行表達(dá)，和教師形成互動(dòng)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

然而，對(duì)于民族師范院的學(xué)生來說，要達(dá)到如此高的要求是有困難的。首先，民族師范院校學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍較低。與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生相比較，民族師范院的學(xué)生的英語接受能力（ 聽、讀） 和表達(dá)能力（ 說、寫） 都需要不斷學(xué)習(xí)和不斷提高，教學(xué)語言超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。其次，學(xué)生的畏難情緒較嚴(yán)重。很多學(xué)生由于英語水平受限，不能獨(dú)立閱讀教材，看到原版教材就心生退意。在雙語教學(xué)課堂上聽不懂教師的英文傳授的專業(yè)知識(shí)，兩堂課以上聽不懂就開始放棄的確實(shí)存在。更不用說同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思維，在兩種語言間進(jìn)行自由切換這種高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。

（三）教材的困境

目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)教材的選用還沒有形成系統(tǒng)的體系，一般都是選用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材。使用原版教材當(dāng)然可以提高學(xué)生英文水平，但是原版教材的價(jià)高也是有目共睹的。對(duì)于民族師范院的學(xué)生來說，家庭條件都算不上太好，因而也會(huì)形成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，教材的適用性也是值得考慮的另一個(gè)重要問題。是否適合教師，是否適合本校學(xué)生也是另一個(gè)困擾的問題。

二、提升民族師范院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的途徑

（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)高水平的雙語教師是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在為了充分利用教師資源，培養(yǎng)雙語師資，學(xué)校可采用請(qǐng)進(jìn)來、送出去等辦法，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的英語強(qiáng)化培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來是請(qǐng)優(yōu)秀的雙語教師到校任教，或以優(yōu)惠政策吸收優(yōu)秀人才到民族師范院校來任教，這是解決師資問題的途徑，同時(shí)優(yōu)秀教師引進(jìn)后，對(duì)提高本校的雙語教學(xué)水平有極大的推動(dòng)作用。送出去是選拔本校優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師（在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程任教三年以上）出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。可以選擇出國(guó)培訓(xùn)，迅速提高師資水平，為雙語教學(xué)提供源源不斷的師資。也可以定期選擇一批雙語教學(xué)教師到國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科實(shí)力突出的院校去培訓(xùn)，這些院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)已是全外文教學(xué)，從教材、課件到教師講授基本是都是全外文的。通過進(jìn)修培訓(xùn)，有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)教師的水平。

（二）對(duì)學(xué)生因人而異

不同學(xué)生的英文程度不同。民族師范院校有一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常弱， 不適合學(xué)習(xí)原版教材。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，

為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， 應(yīng)設(shè)立漢語教學(xué)的平行課堂， 允許學(xué)生自主選擇， 量力而行。

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)英文教學(xué)也不要盲目追求全英文授課。目前雙語教學(xué)模式多采用以下三種： 沉浸型雙語教學(xué)，維持型雙語教學(xué)，過渡型雙語教學(xué)。民族師范院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)適宜從過渡型開始，隨著教師教學(xué)水平、學(xué)生英語和專業(yè)基礎(chǔ)條件不斷改善，逐步向維持型過渡和沉浸型模式推進(jìn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的水平不斷推進(jìn)，從40%英文講授到60%英文講授，直到最后80%英文講授。讓學(xué)生能完全理解掌握所學(xué)的內(nèi)容。在最后階段，學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能與教師形成互動(dòng)。

另外，在整個(gè)專業(yè)中創(chuàng)造有利于實(shí)施雙語教學(xué)的環(huán)境。在實(shí)施雙語教學(xué)之前，要把英語環(huán)境滲透到校園的各個(gè)角落，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生收看（聽）英語節(jié)目，組織英語角、故事會(huì)、演講比賽等提高學(xué)生的積極性。

（三）慎選原版教材，精編教輔資料

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，盡量選用純英文版的教材，讓學(xué)生接觸原汁原味的專業(yè)英語，有助力于增加專業(yè)詞匯量和提高思維的轉(zhuǎn)換能力。在教材選取上，充分考慮教材的質(zhì)量和價(jià)格，并從中權(quán)衡最適合民族師范院校的教材。使用英文原版教材時(shí)，由于語言和文化背景的差異，可以指定相應(yīng)的翻譯教材或指定參考書（這些書盡量能在本校圖書館能借到）。多提供輔助資料幫助學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中緩解壓力。

總而言之，民族師范院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)專業(yè)應(yīng)在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷探索如何因地制宜、因人制宜、循序漸進(jìn)、積極有效地推進(jìn)雙語教學(xué)的健康發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介]顏蔚蘭（1975—），女，江西萍鄉(xiāng)人，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

[基金項(xiàng)目]本文系廣西新世紀(jì)教改項(xiàng)目《地方高校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究》2012JGZ125。