[摘 要]法學(xué)案例教學(xué)法是案例教學(xué)法在法學(xué)教育的具體運(yùn)用，在各高校的法學(xué)教學(xué)中已得到普遍的實(shí)施。民法學(xué)體系龐大、內(nèi)容繁雜，理論艱澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，有運(yùn)用案例教學(xué)法的必要。案例教學(xué)法在民族院校民法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，能夠提高民族院校學(xué)生理解民法基本理論和法律規(guī)則的能力，以及運(yùn)用法學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生掌握民法專業(yè)知識，提高司法實(shí)踐能力意義重大。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；民法學(xué)；意義；特點(diǎn)；實(shí)施

一、案例教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，具有啟發(fā)性、參與性和民主性等特點(diǎn)。盡管國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為“案例教學(xué)法不適合我國法學(xué)院校的法學(xué)教育”，[1]但案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，決定了它在法學(xué)教育中具有不可代替的重要作用。民族院校法學(xué)教育肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)高級法律人才的重任，其法律人才既要具備相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論知識，同時(shí)更應(yīng)具有較高的司法實(shí)踐能力，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和司法實(shí)踐的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民法基本理論和基本規(guī)則有很大難度，而傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)很難有積極幫助。案例教學(xué)法實(shí)踐中，教師不是講授者，而是設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者，它能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，[2]實(shí)施案例教學(xué)法對于學(xué)生掌握民法學(xué)的基本理論和基本規(guī)則具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，可以提高學(xué)生理解力，有助于學(xué)生熟悉和掌握民法基本理論和法律規(guī)則。它將難學(xué)、難懂的民法理論與身邊熟悉的典型案例相結(jié)合，使理論的東西具體化、實(shí)踐化，學(xué)生理解力得到了提高，理論知識的學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)。

其次，可以使學(xué)生掌握案例分析的思路和方法。案例教學(xué)法的重點(diǎn)并不在于結(jié)論是否正確，而在于分析案例涉及問題的思路和方法，特別是民法案例分析時(shí)，方法和思路顯得更為重要。強(qiáng)調(diào)分析評論的完整性以及內(nèi)容上的質(zhì)量，同時(shí)也要求語言上的清楚和精確。

再次，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)積極性得到很大提高。案例教學(xué)法選取身邊實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)；它促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，積極參與，熱烈討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大提高。

最后，可以提高學(xué)生司法實(shí)踐等綜合能力?，F(xiàn)代法學(xué)教育重在能力培養(yǎng)，案例教學(xué)法要求學(xué)生了解案情，準(zhǔn)備材料，獨(dú)立思考，得出解決問題的方案，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；同時(shí)它也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、法庭辯論能力以及司法實(shí)踐能力，對于鍛煉和提升民族院校學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法律的能力都具有不可替代的作用。

二、法學(xué)案例教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以案例為手段所進(jìn)行的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用到法學(xué)教育中即稱為“法學(xué)案例教學(xué)法”。法學(xué)案例教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解所講授的法學(xué)知識；或者向?qū)W生提供典型案例，由學(xué)生進(jìn)行課堂討論；或者將學(xué)生引入審判環(huán)境，讓學(xué)生參觀人民法院對真實(shí)案件的審判以及由學(xué)生扮演案例中的角色進(jìn)行模擬審判，通過以上不同的方式以達(dá)到教學(xué)的目的。法學(xué)案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是學(xué)生不是通過死記硬背具體的法律條文，而是通過學(xué)習(xí)和研究大量的案例來學(xué)習(xí)和掌握法律知識、法律精神和原則。[3]民族院校民法學(xué)教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法除了具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和教學(xué)的民主性等特點(diǎn)以外，還具有以下特點(diǎn)：

首先，結(jié)合民族院校特殊性，采用多種實(shí)施方法。為了將教學(xué)引入主題，我們采用引讀案例法；為了便于對理論的闡釋與說明，我們采用列舉案例法和講評案例法；為了對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，我們多采用課堂討論法、模擬審判法和旁聽審判法等。其中，運(yùn)用較多的是引讀案例法、講評案例法和課堂討論案例法。

其次，以提高理論學(xué)習(xí)為主，以司法實(shí)踐為輔。民法學(xué)課程理論性極強(qiáng)，所以，案例教學(xué)法實(shí)施的主要目的是幫助學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力是次要的。我們經(jīng)常采用引讀案例法、評講案例法和課堂討論案例法，以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的能力；模擬審判法和旁聽審判法等方式的運(yùn)用必須有一定訴訟法基礎(chǔ)知識，一般在大學(xué)三四年級使用得多，民法教學(xué)時(shí)學(xué)生一般還沒有開設(shè)訴訟法課程，所以，只偶爾使用。

再次，以請求權(quán)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，全面實(shí)施案例教學(xué)法。民法學(xué)是一門與我們一日三餐、衣食住行、結(jié)婚生子以及生老病死最為密切的學(xué)科，學(xué)科理論性極強(qiáng)，所以，在各個(gè)部分知識的學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)法。案例教學(xué)法無論采用什么方式進(jìn)行，其應(yīng)遵循的最基本的理論是請求權(quán)基礎(chǔ)理論。民法案例分析實(shí)際上是一種法律運(yùn)用過程，其重點(diǎn)在于案件事實(shí)與法律規(guī)范之間進(jìn)行三段論的操作。[4]運(yùn)用請求權(quán)基礎(chǔ)理論進(jìn)行民法案例的分析和討論，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析討論時(shí)準(zhǔn)確判斷，少走彎路。

最后，因生制宜，進(jìn)行分層次教學(xué)。因材施教要求教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在適合學(xué)生一般的發(fā)展水平的同時(shí)，還要照顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，使學(xué)生全體和個(gè)體的才能都能得到發(fā)展。[5]該原則要求按照學(xué)生的不同情況采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。西藏民族學(xué)院學(xué)生大多來自西藏自治區(qū)，且少數(shù)民族人數(shù)較多；其余為來自于內(nèi)地，學(xué)生在文化基礎(chǔ)和接受能力等方面有著明顯差別，所以要因材施教，因生制宜，對學(xué)生要區(qū)別對待，進(jìn)行分層次教學(xué)。宏觀方面，對不同文化層次的學(xué)生分為不同的行政班級，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，內(nèi)地班和區(qū)內(nèi)班區(qū)別，區(qū)內(nèi)班也按照高考成績的不同進(jìn)行區(qū)別教學(xué)；對不同教育層次的學(xué)生也區(qū)別對待，提出不同的要求，層次高的要求較高，層次低的要求較低。微觀方面，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、法學(xué)案例教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)與主要環(huán)節(jié)

（一）理論基礎(chǔ)

民法案例教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是請求權(quán)基礎(chǔ)。請求權(quán)基礎(chǔ)是指得支持一方當(dāng)事人向他方當(dāng)事人有所主張的法律規(guī)范，一般包括合同請求權(quán)基礎(chǔ)、物上請求權(quán)基礎(chǔ)、無因管理請求權(quán)基礎(chǔ)、侵權(quán)請求權(quán)基礎(chǔ)以及不當(dāng)?shù)美埱髾?quán)基礎(chǔ)等。它是民法體系的“骨骼”[4]案例教學(xué)法在民法中的實(shí)踐，就是在尋找和考察以上這些請求權(quán)基礎(chǔ)，然后順藤摸瓜，結(jié)合案例事實(shí)，尋找解決問題的法律依據(jù)。

請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法理論上包括鑒定模式和裁判模式，民法教學(xué)中主要采用鑒定模式。它是指從請求權(quán)基礎(chǔ)出發(fā)，具體考察案件事實(shí)是否符合構(gòu)成要件，最后得出請求權(quán)是否有理由的結(jié)論來。實(shí)施時(shí)需要考察所有可能的請求權(quán)基礎(chǔ)以及其有無消滅的原因，由此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。而裁判模式是從假定的案件處理結(jié)果出發(fā)，假設(shè)請求權(quán)理由存在，然后針對案件爭議問題或特定請求權(quán)基礎(chǔ)，考察案件事實(shí)是否符合構(gòu)成要件。[5]該模式主要在法院審理案件中運(yùn)用。

（二）主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)實(shí)施的方式很多，但無論是教師提問或者講解、學(xué)生討論或者模擬審判以及旁聽，都離不開案例分析或討論，其帶有共性的環(huán)節(jié)主要包括：

1.案例布置與準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上或者課前布置所選取的案例，由學(xué)生當(dāng)堂或者在課外做準(zhǔn)備，其具體操作程序?yàn)椋菏紫扔扇握n教師按照教學(xué)內(nèi)容確定某一具體的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的民事案例，并推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料；其次，布置學(xué)生在課堂或課外閱讀，為案例分析作準(zhǔn)備；最后，提出相應(yīng)的思考問題，以便引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析。必要時(shí)，我們事先確定一部分學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備，也可以有針對性地發(fā)掘有思維個(gè)性的學(xué)生的潛力，促進(jìn)個(gè)別同學(xué)的發(fā)展，特別鼓勵(lì)藏族學(xué)生和女學(xué)生參與。

2.課堂分析與討論。課堂分析與討論是案例教學(xué)的主要形式，也是整個(gè)案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它需要教師和學(xué)生雙方積極參與。由于課程課時(shí)的限制以及講授對象的個(gè)體差異特別是部分藏族學(xué)生接受能力的欠缺，所以，我們在選擇和確定案例方面做了很多思考，案例的案情不應(yīng)太過復(fù)雜，但必須屬于比較典型的、具有代表性的案例。

課堂案例分析與討論的具體步驟以及要注意的事項(xiàng)：首先，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉案例，了解案件的具體細(xì)節(jié)，然后由教師提問或者確定合理的討論問題；其次，教師要能夠指揮課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，引導(dǎo)課堂案例分析與討論的進(jìn)行，阻止與案例無關(guān)的分析與爭吵。討論時(shí)教師要留意課堂討論的氣氛，要力爭創(chuàng)造出寬松和諧的、多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；盡量鼓勵(lì)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與、積極思維，特別要鼓勵(lì)藏族學(xué)生發(fā)言，給其發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；要及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，把課堂案例的分析與討論不斷引向深入；教師要教導(dǎo)學(xué)生互相尊重，聽取他人意見，發(fā)現(xiàn)別人的長處，總結(jié)自己的不足。

3.教師總結(jié)與評析。學(xué)生課堂討論結(jié)束后，教師要結(jié)合課堂討論的具體情況進(jìn)行全面總結(jié)。對案例所涉及的具體知識點(diǎn)和考核的關(guān)鍵詞等問題進(jìn)行必要地歸納。同時(shí)，教師應(yīng)就案件從法律關(guān)系、法學(xué)理論、法律邏輯、觀點(diǎn)意見等方面進(jìn)行評析，使學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)勢和自己的不足。[6]要肯定成績，查找不足；對于課堂討論出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤的，要幫助學(xué)生查找出原因，堵塞漏洞，幫助學(xué)生予以改進(jìn)；另外，就學(xué)生討論應(yīng)從思維方法是否正確、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的手段是否適當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行點(diǎn)評。

4.學(xué)生撰寫分析報(bào)告。教師點(diǎn)評以后，要求學(xué)生在課后對課堂討論進(jìn)行系統(tǒng)整理，就案件的分析思路和方法形成書面案例分析報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括案情簡介、要點(diǎn)分析、法律觀點(diǎn)、最后結(jié)論以及個(gè)人感受等內(nèi)容。案例分析報(bào)告是學(xué)生對課堂討論活動(dòng)的總結(jié)，它既能加深學(xué)生對法學(xué)理論的理解與學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)和學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

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[作者簡介]黃軍鋒（1965—），男，陜西乾縣人，西藏民族學(xué)院法學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：民商法學(xué)；李紅，女，西藏民族學(xué)院法學(xué)院副教授。

[基金項(xiàng)目]本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“案例教學(xué)法在民族院校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐研究”（SGH12507）階段性研究成果。