〔關鍵詞〕 歷史教學；生動性；講點；學點；探點

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0074—01

歷史是生動的。它有波瀾壯闊的場面，有叱咤風云的人物，有撲朔迷離的事件，有璀璨奪目的文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。但是現(xiàn)實中的歷史教學卻并不那么生動。很多教師在講臺上口若懸河地講，臺下的學生卻睡倒一片。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是多方面的，關鍵在于歷史教學缺乏生動性。那么，如何使歷史教學生動起來呢？我認為應該把握好三個“點”。

一、設計好“講”點

1.運用感染性的語言，營造生動的歷史氛圍。歷史是一門描述性學科，要生動地再現(xiàn)已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動與否很大程度上取決于教學語言的感染力。如，在學習蒙古族的興起時，我一邊播放悠揚的蒙古族音樂，一邊進行這樣的描述：“我國北方的大漠南北地區(qū)，自遠古以來一直是游牧民族活動的舞臺，它們興衰嬗變，相繼稱雄，在茫茫草原上演了一幕幕扣人心弦的歷史劇。公元13世紀，又有一個意氣風發(fā)的古老民族崛起于漠北地區(qū)，它是誰？……”這樣的描述能抓住學生的心，將他們引入歷史情境之中。

2.穿插歷史小故事，增強教學的生動性。中學歷史教材囿于篇幅，歷史人物的介紹大多程式化，歷史人物形象顯得干癟。如果教師能夠進行合理的補充，不僅能使歷史人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。在歷史教學中，穿插一兩個小的歷史典故，既可緩解緊張氣氛，加深學生對本節(jié)課的印象，又能使教學生動起來。如，在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝歷史時，不妨引用“烽火戲諸侯”的典故……當然，這對教師的語言表達能力、文字駕馭能力提出了較高的要求。教師要注重故事本身的真實性和生動性，但不能過度展開。

3.層層設問，激發(fā)學生的思維。歷史教師可以通過一系列富有啟發(fā)性的設問，調(diào)動學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。如，在講大運河開鑿的有關內(nèi)容時，可以結合《隋朝大運河圖》進行如下提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？南北起止點在哪里？是今天的哪兩座城市？（2）隋朝大運河全長多少千米？溝通了幾大水系？流經(jīng)現(xiàn)在哪幾個省？（3）由北向南，隋朝大運河分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？大運河開鑿后發(fā)揮了哪些作用？（5）有人說，隋朝滅亡就是因為開鑿了大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋亡的根本原因是什么？（6）大運河至今還在造福人類，你還能指出其他一些還在發(fā)揮作用的古代工程嗎？教師要針對本課重點設問，問題之間應具有內(nèi)在聯(lián)系。

二、關注好“學”點

1.小組合作，給封閉的課堂開扇窗。一些教師把小組合作學習簡單地認為是讓學生自學，一味地讓學生自己看書。這造成了歷史教學的乏味。教師應將學生放在主體地位，讓學生暢所欲言，自主互動，通過合作達到鞏固和探究知識的目的，如，上課時，分組讓學生閱讀課本，結合課文內(nèi)容提出問題，所提問題要有針對性，并嘗試相互回答，回答不了的則進行集體討論，最后教師給予指導、解答。

2.歷史劇表演，給沉悶的課堂注入活力。很多教師上歷史課都喜歡讓學生表演節(jié)目，目的是活躍課堂氣氛。其實，讓學生表演歷史劇的意義遠不只此，重要的是讓歷史“再現(xiàn)”，讓學生通過直觀的情境來加深對歷史的認識，促進對歷史的思考。當然關注學點的方法很多，如，引入競爭機制，加強記憶法的滲透等。

三、創(chuàng)設好“探”點

“探點”即探究內(nèi)容。“探點”既可以由學生個人確定，也可以由小組或者教師確定。選擇“探點”，要讓學生有話可說，有點可探。學生提出有探討性的問題后，教師應組織學生分組進行充分討論，并適時適度地加以誘導、點撥，引導學生得出結論。在課堂討論或辯論中，問題的設計應當立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運用，加強學科滲透，強化歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，要有助于拓展學生的思維空間。如，對武則天、李鴻章等人進行評價，讓學生初步學會運用歷史唯物主義的方法來評價歷史人物。

編輯：孟 剛