〔關鍵詞〕 英語教學；元認知策略；應用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—003５—０1

眾所周知，閱讀是個人獲取信息的主要途徑，特別是在社會競爭日見激烈的當今，閱讀能力，即獲取資信的能力，將直接影響個人的成敗。然而 在中學英語閱讀教學領域中存在著一個嚴重的問題： 教師過分強調閱讀材料的分析講解，過分重視學生智力的發(fā)展， 忽視學生學習策略的培養(yǎng)， 使閱讀不能成為學生個人體驗的一部分，忽略了學生的自主性，結果使學生的閱讀能力發(fā)展受到限制，閱讀還是沒有成為學生個體獲得信息的主要途徑，這本身就與閱讀教學的初衷相背離。以關注學生的學習策略為基點進行中學生英語閱讀教學是使閱讀教學真正成功的必由之路。因此，了解中學生元認知策略的運用情況就成為一個值得探討的問題。

一、元認知策略

元認知閱讀策略包括計劃策略和監(jiān)控策略。計劃策略就是指二語學習者為了提高閱讀能力確定要讀什么，怎么讀以及什么時間讀的預測活動；監(jiān)控策略是指二語學習者對閱讀理解過程進行檢查，監(jiān)控和評價的活動。

根據(jù)策略培訓與常規(guī)語言課教學結合的程度把策略培訓分為三類：廣泛的學習技能訓練；學習策略意識訓練。這種訓練多以講座、短訓班或同學互助的方式進行，其主要目的是幫助學習者建立學習策略的概念，使他們了解學習策略對語言學習的意義；完全融于語言課堂教學的學習策略訓練，策略訓練與語言教學合為一體，成為教學內容的重要組成部分。在教學過程中，學習者接受系統(tǒng)的學習策略培訓。

二、元認知策略在英語閱讀教學中的應用

本研究采用策略融合式教學法，即策略訓練與語言教學合為一體，成為教學內容的重要組成部分。教材中的課文將被作為整體來教。同時每周用一節(jié)課進行閱讀理解專項訓練。整體教學設計為以下三個部分（1）閱讀前任務，提供背景知識。這一部分屬于計劃階段，教師給出一項學習任務，然后要求學習者設計完成該任務的方案，選擇自認為有助于完成該任務的策略。（2）閱讀中任務，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章結構。這一部分屬于監(jiān)控階段，在任務進行的過程中，教師要求學習者隨時自我檢查自己的學習狀況，注意自己的策略使用情況及對學習任務在元認知水平上的理解。當學習者遇到困難時，教師要求他們自己尋找解決的辦法。（3）閱讀后任務，討論與應用。 這一部分為評價階段，任務完成后，教師指導學習者“重溫”自己在整個過程中所使用的策略并且對策略使用的效果進行評估。

1. 數(shù)據(jù)收集和分析。作者在蘭州市第五十六中學對初中二年級18位學生進行了訪談，并實施了問卷調查。問卷是在參閱了文秋芳關于元認知閱讀策略的問卷并結合本研究被試情況的基礎上編制而成的。問卷發(fā)放82份，回收82份，其中2份無效。通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，初二學生使用元認知閱讀策略的水平處在初級階段，使用率普遍偏低；學生幾乎不知道元認知閱讀策略，29.5%的學生從來不使用計劃策略。51.4%的學生幾乎不使用計劃策略。48.6%的學生對監(jiān)控策略是否有用都不確定。作者在為期一學年的教學實驗中，對被試者進行了元認知閱讀策略的隨堂培訓。在培訓之前進行前測并記錄了數(shù)據(jù)。在試驗結束之后實施了后測，調查測試后，利用excel軟件統(tǒng)計受試者基本信息，對閱讀測試成績從高分到低分進行排序，選取若干份高分樣本和低分樣本，為下一步計算工作做好準備。項目組經(jīng)過認真討論和分析，結合具體的研究問題，確定了以下統(tǒng)計方法：1）利用excel軟件統(tǒng)計受試元認知策略使用情況；2）利用SPSS13.0軟件中的配對樣本T檢驗對比分析受試前測和后測成績變化情況。

通過配對樣本T檢驗對比分析受試前測和后測成績變化情況，成績較差的學生沒有明顯提高。成績中等的學生有明顯提高（p<.001），成績優(yōu)秀的學生有明顯提高。

2. 實驗結果與分析。本實驗初步證實了閱讀元認知策略在中國中學二語課堂的有效性。教師在教授課文時，不應只著眼于對字詞和結構的理解，更要重視元認知意識的作用，有效地促進閱讀理解，培養(yǎng)學生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。同時，在訓練過程中，要注意避免學生由于增添額外的學習負擔而產(chǎn)生的厭倦心理，應當最大程度地以日常教學內容、配套閱讀作為訓練策略的載體。其次，教師應全面了解學生的閱讀元認知策略掌握情況，選擇合適的閱讀策略進行訓練，設計出更合理的可操作性步驟。同時，主動地運用認知心理學和學習策略的理論，分析不同學生的認知特點、學習水平、學習風格、學習動機等因素，重視實踐在策略學習過程中的作用，進行個性化閱讀元認知策略訓練。再次，學習策略的訓練不能一蹴而就，只有足夠長的訓練時間和足夠多的策略練習才能使學生最終有效掌握所學習的策略。學習策略訓練不應是一勞永逸的事，它應該成為課程的一個重要組成部分。教師應該有意識地注意結合新的教學內容，引導學生使用已具備的有效的閱讀策略。

編輯：楊慧芳