〔關(guān)鍵詞〕 高中英語教學(xué)；詞匯；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0069—01

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何使學(xué)生更好地記憶單詞是英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，在學(xué)生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用，讓單詞學(xué)習(xí)變得精彩有趣。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

1. 音、形、義結(jié)合教學(xué)。學(xué)習(xí)單詞必須要先知其音和義，再由音帶形，通過音、形、義結(jié)合，探討規(guī)律，不斷加深印象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，幫助他們逐步解決發(fā)音問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力。此外，教師還可以利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生掌握單詞的拼寫形式，并通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類詞的音、形聯(lián)系模式。

2. 性、義、用法結(jié)合教學(xué)。單詞教學(xué)不僅要求學(xué)生對每一個(gè)單詞熟練拼寫，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到能遣詞造句、熟練運(yùn)用的目的。英語和漢語都具有一詞多義的特點(diǎn)，但兩者之間的詞匯意義差別很大，不可把某個(gè)英語詞和某個(gè)漢語詞簡單對等起來。如漢語中的“打”和英語中的“beat”，打鼓是“beat the drum”，但打行李是“pack one’s luggage”，打電話是“make a telephone call”，打魚是 “catch fish”。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯增多，教師在講解或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，也可以通過歸納比較過去所學(xué)的詞匯，使學(xué)生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律。

3.情境教學(xué)。教師在介紹新詞匯時(shí)，可設(shè)置一個(gè)情境，運(yùn)用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機(jī)械乏味的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與的單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。利用實(shí)物介紹新詞匯，如在學(xué)習(xí)單詞“beyond，disable，obstacle，overcome ”時(shí)，可以將這幾個(gè)英語單詞編成一句話：“他，一個(gè)殘疾人， 竟然能克服如此多的障礙， 實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”， 并要求學(xué)生用以上幾個(gè)單詞將此句譯成英文，這樣學(xué)生在理解單詞含義及用法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了這些單詞。

4.激發(fā)式教學(xué)。 課堂上教師可以通過組織競賽等方式進(jìn)行單詞教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如教師可以將每個(gè)單元的單詞記憶作為一項(xiàng)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行競賽，并采用計(jì)分形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，如需要集中教單詞，為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”的現(xiàn)象，可以在教學(xué)過程中隨機(jī)請學(xué)生回答問題，并計(jì)入小組分?jǐn)?shù)。這樣既使學(xué)生集中注意力提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和競爭意識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)記憶方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，交給學(xué)生科學(xué)的記憶單詞的方法。

１．理解識(shí)記。理解識(shí)記是提高外語單詞記憶效果的重要方法。理解的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識(shí)在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統(tǒng)。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、發(fā)音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納，同時(shí)利用圖片、實(shí)物、音像、情景進(jìn)行立體化教學(xué)，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。

2. 及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)是防止遺忘的最有效措施。根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。筆者在詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午、晚上睡前、次日早自習(xí)、星期日，利用１０分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，有事半功倍之感。同時(shí)，筆者把平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元練習(xí)中的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注意復(fù)習(xí)形式新穎、多變，避免機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了單詞的學(xué)習(xí)效果。

3.在實(shí)踐中記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里，融進(jìn)句子里去記。有的詞語在不同句中的詞義和句法功能不一樣，可學(xué)生以為已學(xué)過這個(gè)詞，而不把該詞列為生詞。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)句子，與現(xiàn)學(xué)句子進(jìn)行比較，歸納異同。如果教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

編輯：楊慧芳