〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；問(wèn)題；類(lèi)型；技巧

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0038—０1

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，“問(wèn)”很重要。那么，作為生物教師，如何通過(guò)巧提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、“問(wèn)”的類(lèi)型

1. 設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性。例如，我在講生態(tài)平衡時(shí)問(wèn)為什么武松打虎成了英雄而現(xiàn)在打虎卻要受到法律制裁？這樣設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生都開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。

2. 集體式發(fā)問(wèn)。集體式發(fā)問(wèn)是指老師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，不必指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

3. 書(shū)面式發(fā)問(wèn)。有些問(wèn)題比較復(fù)雜，較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二、“問(wèn)”的技巧

1. 科學(xué)性。教師提問(wèn)題應(yīng)立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。一位同事引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”學(xué)生回答水螅有觸手、刺細(xì)胞、神經(jīng)網(wǎng)等。若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)性，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用，刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類(lèi)問(wèn)題，就能取得較好的效果。

2. 針對(duì)性。如果教師備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂上憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)題，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。

3. 啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)是生物教學(xué)的基本方式。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧、提高能力的目的。如，在講人類(lèi)神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，我先問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：引起這種條件反射的刺激是什么？語(yǔ)言和文字屬于什么刺激，是具體刺激還是抽象刺激？從人類(lèi)大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類(lèi)這種條件反射與什么中樞有關(guān)？動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4. 范圍性。心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此，教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定。這樣能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂提問(wèn)還要做到頻率適中、難易適度。有的教師誤認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響教學(xué)效果。而且問(wèn)題的難易要適度，太容易的問(wèn)題，學(xué)生加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)散。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的思考時(shí)間。提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)他們的思維能力。

編輯：張 昀