摘 要： 高職院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型應(yīng)用型人才成為當前高職教育的首要任務(wù)。因此對高職Linux教學(xué)評價體系改革進行了實證研究，提出高職Linux教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合高職培養(yǎng)目標的特點，依據(jù)真實性評價的理念，構(gòu)建基于能力本位的高職Linux教學(xué)評價體系，從而促進高職學(xué)生Linux綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： Linux項目化教學(xué)； 評價體系； 多元評價； 校企合作

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-52-02

0 引言

學(xué)生的Linux應(yīng)用能力不強一直是困擾高校Linux教師的一個難題，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是現(xiàn)有的、單一的、只注重結(jié)果的學(xué)習(xí)評價體系。一直以來，終結(jié)性評價是中國高校Linux教學(xué)采用的主要測試、評估方法，以考查學(xué)生掌握的Linux知識為主，很難真實地對學(xué)生的Linux綜合應(yīng)用能力進行評價，同時學(xué)生的方法能力、協(xié)作與溝通能力也不能在評價中得到體現(xiàn)。經(jīng)過對杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信電系計通專業(yè)學(xué)生所進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生將高職Linux教學(xué)效率低的現(xiàn)象歸咎于學(xué)習(xí)評價體系。

按照教育部16號文件的課程要求，傳統(tǒng)的以知識測試為主的評價體系已經(jīng)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式和對學(xué)生的培養(yǎng)目標。按照高職教育課程體系和特點，要求高職Linux教學(xué)評價在傳統(tǒng)能力評價的基礎(chǔ)上有所突破，在能力評價中引入真實性評價的理念，不僅評價學(xué)生的“以言行事”的能力，而且通過完成在工作情景中的工作過程展示工作能力，即“以事示能”。但是，如何根據(jù)高職教育特點建立一套科學(xué)、有效的高職Linux課程多元化的評價體系，對學(xué)生實用能力進行真實的評價，促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生Linux應(yīng)用能力的提高，是一個全新的、具有挑戰(zhàn)性的問題。

1 研究內(nèi)容

Frederich Taylor（1911）在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學(xué)評價的概念，該理論強調(diào)考試的意義，目的在于了解學(xué)生的進步程度。80年代以來，更多開始重視過程性評價對教學(xué)的影響，真實性評價理念被越來越多的人接受，他們認為評價方法和評價目的是緊密聯(lián)系的，評價是教學(xué)過程的一部分，強調(diào)任務(wù)的情景化、整體化，不同的評價方式適合不同的評價目的，教學(xué)中形成性評價的正確運用有利于促進成功的學(xué)習(xí)，這不僅代表評價發(fā)展的趨勢，同時也是各種評價有效的整合。

本研究在研究國內(nèi)外先進評價理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職Linux教學(xué)和教材的特點，注重滿足學(xué)生職業(yè)需求，遵循“客觀科學(xué)性”和“實際可操作性”原則，在評價手段上綜合教師評價、學(xué)生自評、團體評價，加大過程性評價的力度，合理涉及過程性評價的標準、方式、內(nèi)容以及量規(guī)，在教學(xué)測試中我們盡量體現(xiàn)真實性測試，以任務(wù)性測試為主，制定具有課程特點的真實性的評價體系，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐、團隊合作等多方面能力。在此基礎(chǔ)上通過實驗班和對照班進行課堂教學(xué)實踐，最后運用相關(guān)統(tǒng)計軟件分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)基于項目化的高職Linux教學(xué)評價體系對促進學(xué)生的Linux應(yīng)用能力以及相關(guān)職業(yè)綜合能力的作用力。

2 構(gòu)建Linux項目化課程教學(xué)評價體系

2.1 背景評價

背景評價是高職項目化課程評價的基礎(chǔ)，因為它決定了是否開設(shè)該項目，以及該項目開設(shè)的目的和目標。高職項目化課程背景評價主要通過訪談?wù)n程管理者、授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、學(xué)生了解相關(guān)問題的答案。還可以通過查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等相關(guān)課程開發(fā)資料和其他院校相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研報告等，了解相關(guān)背景資料。其評價的典型問題包括：是否需要開發(fā)該課程；該課程適用于哪些學(xué)生；該課程在整個課程體系中處于什么位置；該課程的內(nèi)容選取是否合適；該課程的總體目標和具體目標是否合理科學(xué)等等。

2.2 教學(xué)條件的評價

通過現(xiàn)場考察、對比分析等方法評價課程實施的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方案等教學(xué)資源準備情況和實施方案，并進行良好的課程組織，為課程實施做好充分的準備。其評價的典型問題包括：開設(shè)課程的教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件是否具備（校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實習(xí)基地、教學(xué)儀器設(shè)備等）；課程教學(xué)方案是否完成（教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計、教材、課件等）；課程教學(xué)團隊是否滿足課程實施要求（課程負責(zé)人、團隊整體結(jié)構(gòu)、兼職教師等）。

2.3 教學(xué)過程的評價

通過教師對學(xué)生評價、學(xué)生對教師評價、學(xué)生互評、教師互評、行業(yè)及企業(yè)專家評價等多種評價方式，對課程教學(xué)的實施過程進行全面評價。其評價的典型問題包括：教學(xué)方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行；教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)項目教學(xué)特點；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度；學(xué)生的課堂參與情況；教學(xué)條件滿足項目教學(xué)情況等。

2.4 教學(xué)成果評價

教學(xué)成果評價是項目化課程評價的最后一個環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后要對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價，評價可以包括自我評價、學(xué)生互評或教師評價。課程評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、社會”相結(jié)合的“多元評價”的方式。評價的方法和過程要貼近實際生產(chǎn)，模擬企業(yè)情境安排質(zhì)檢員進行評價，給學(xué)生以最真實的感覺?！岸嘣u價”能夠增強學(xué)生主體意識；鍛煉學(xué)生評價能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強責(zé)任、不斷攀登。

所謂的“多元評價”包括：①教師公開、公平的評價。在學(xué)習(xí)開始之際，教師將評價標準預(yù)先告知學(xué)生；根據(jù)評價標準，教師考評學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果；每個考評結(jié)果都要求學(xué)生及時反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機會。②學(xué)生評價。學(xué)生可以根據(jù)評價標準來評判教師評分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；“綜合課業(yè)”考評可以采用教師與學(xué)生“聯(lián)合”打分，學(xué)生的評分比重可以占到總評分的50%左右；溝通、表達、團隊協(xié)作等“通用能力”考評可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主打分，教師審核確認。③企業(yè)參與評價。在條件許可的情況下，“綜合課業(yè)”可以由企業(yè)來參與評價。因為學(xué)生更在乎和關(guān)心企業(yè)對自己作業(yè)的評價意見，以此衡量社會對自己的認可程度。企業(yè)評價應(yīng)該采用“考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主”的評價方式。④社會考證評價。高職課程評價還應(yīng)要求學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定等社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。

通過學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、行業(yè)專家評價和社會評價等“多元評價”。對項目化課程實施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進行全面評價。其評價的典型問題包括：該課程對學(xué)生產(chǎn)生什么影響；學(xué)生的收獲是什么；學(xué)生課程學(xué)習(xí)的通過率；授課教師的收獲是什么等。通過該評價，可以讓我們對學(xué)生在項目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果有一個更全面的、更客觀的評價，深化工學(xué)結(jié)合的深度。

3 研究結(jié)果分析

為了驗證基于能力本位的真實性評價體系對學(xué)生的Linux課程學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的促進作用，我們對計通某個實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，在對新的評價體系的效果方面，87%的學(xué)生認為新的評價方式有助于提高自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的成就感增強；72%的學(xué)生認為實施新的評價方式增強了自身的自主學(xué)習(xí)能力；67%的學(xué)生覺得自己的Linux應(yīng)用能力有了顯著的提高。61%的學(xué)生能夠制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，在學(xué)習(xí)中能有意識地使用學(xué)習(xí)技巧。在具體評價工具的運用上，78%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)記錄袋很有作用；65%的學(xué)生認為個人評價量表很有實際意義；86%的學(xué)生認為小組互評是很有用。

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對新的評價體系持肯定的態(tài)度，認為對自己的Linux課程學(xué)習(xí)很有促進作用，敢于和別人進行Linux方面的技術(shù)交流，應(yīng)用能力得到很大的提高。同時有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)記錄袋以及評價量表提出了一些有意義的建議，例如：應(yīng)在記錄袋中放入執(zhí)行這套評估方法的工作流程表，有關(guān)評分標準的說明應(yīng)該細化；評價規(guī)則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平；評價項目的難度應(yīng)適當降低，加強和職業(yè)的關(guān)聯(lián)度；學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該標明日期，以利學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度等。還有學(xué)生提出，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多適合Linux實踐的環(huán)境，組織更多的Linux講座活動，創(chuàng)造Linux學(xué)習(xí)的氛圍。

從以上學(xué)生的反饋信息中可以看出，在高職階段推動基于真實性評價理念的Linux教學(xué)評價的改革是切實可行的。

4 結(jié)束語

從理論上來說，教學(xué)評價體系作為高職Linux課程改革的一個重要組成部分，“真實性評價”作為一個以人為本的評價理念和評價方法，在高職Linux教育中具有特殊的價值，此項研究無論對豐富和改善高職Linux教學(xué)改革無疑都具有積極的意義。從實踐上來講，通過本項目的研究，一方面提高教師對真實性評價的認識，在教學(xué)中實施有效的評價能進一步幫助教師了解課堂的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量；另一方面，真實有效的評價是伴隨學(xué)習(xí)過程進行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進行有針對性的不同評價，促進了學(xué)生Linux應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可遷移能力的提高。

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