摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)法重理論輕實踐，不適合計算機編程類課程的教學(xué)，為此將特征驅(qū)動開發(fā)（FDD）方法引入到ASP.NET程序設(shè)計課程的實訓(xùn)中，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整，形成了一種較為實用的實踐課程教學(xué)法。該方法將實訓(xùn)分為五個階段，分別是：開發(fā)總體模型、構(gòu)造功能列表、根據(jù)功能制定計劃、根據(jù)功能進行設(shè)計、根據(jù)功能進行開發(fā)測試。實踐表明，該方法更能有效地提高學(xué)生的動手編程能力、團隊合作能力等。

關(guān)鍵詞： 特征驅(qū)動開發(fā)； ASP.NET； 教學(xué)改革； 實訓(xùn)模式

中圖分類號：TP311.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-54-02

0 引言

ASP.NET作為微軟面向下一代的企業(yè)級Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺，被大多數(shù)高校的計算機專業(yè)選為專業(yè)必修課。但是，很長一段時間以來，ASP.NET課程的授課基本都是教師按照順序講授知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識點，而體驗不到所學(xué)的局部知識的真正用處。雖然在教學(xué)中也會給出一些小的案例或小項目，但是對于整個課程來說，這些小案例或項目之間是孤立無聯(lián)系的，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識也是零散且不系統(tǒng)的，缺乏對課程的整體把握。

針對ASP.NET課程實踐性強的特點，近幾年國內(nèi)一些軟件學(xué)院積極開展了工程教育改革探索和實踐，如將案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等引入了ASP.NET的課程教學(xué)中[1]。從2010年開始，我們開始嘗試基于FDD敏捷開發(fā)思想的ASP.NET課程教學(xué)模式改革，已取得了階段性成果。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)法簡介

特征驅(qū)動開發(fā)（FDD-Feature Driven Development）方法是敏捷軟件開發(fā)過程中的一種，是由Jeff de Luca、Eric Lefebvre、Peter Coad共同開發(fā)的[2]。FDD強調(diào)特性驅(qū)動和快速迭代，既能保證快速開發(fā)，又能保證適當(dāng)文檔和質(zhì)量，非常適合中小型團隊的開發(fā)管理。它提出每個功能的開發(fā)時間不超過兩周，并為每個用例user case限定了粒度，具有良好的可執(zhí)行性，也可以對項目的開發(fā)進程進行精確、及時的監(jiān)控。FDD方法抓住了軟件開發(fā)中如何正確和及時地構(gòu)造軟件的核心問題，打破了傳統(tǒng)的將分析師與設(shè)計者和實現(xiàn)者隔離開來的壁壘，使分析師從抽象的工作中解脫出來，直接參與到開發(fā)人員和用戶所從事的系統(tǒng)構(gòu)造工作中。

2 FDD在ASP.NET實訓(xùn)中的實施過程

經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索應(yīng)用，結(jié)合特征驅(qū)動開發(fā)的基本思想，并根據(jù)實際情況加以改進，我們設(shè)計了一種基于FDD的ASP.NET實訓(xùn)教學(xué)方法。該方法將實訓(xùn)分為五個階段，分別是：開發(fā)總體模型、構(gòu)造功能列表、根據(jù)功能制定計劃、根據(jù)功能進行設(shè)計、根據(jù)功能進行開發(fā)測試。

2.1 開發(fā)總體模型

首先要組建一個團隊，參與到FDD 方法過程的角色主要有三種：業(yè)務(wù)專家、首席架構(gòu)師和主程序員。在ASP.NET實訓(xùn)課程開始之前，首先讓學(xué)生自由組隊，每個團隊的人數(shù)限制在6-8人之間，并推薦一個具有一定技術(shù)和管理能力的學(xué)生作為首席架構(gòu)師。業(yè)務(wù)專家由教師擔(dān)任，對于班級人數(shù)比較多的情況，可考慮邀請助教、研究生等參與。他們作為客戶代表有對產(chǎn)品提出任何需求的權(quán)利。

組建團隊完成后，在開發(fā)總體模型階段的主要任務(wù)包括：

⑴ 組建建模團隊；

⑵ 業(yè)務(wù)分析；

⑶ 開發(fā)業(yè)務(wù)模型；

⑷ 內(nèi)部和外部評估。

2.2 構(gòu)造功能列表

本階段的基本目標(biāo)是確定所有用于支持需求的功能列表。主要任務(wù)包括：

⑴ 組建功能分解小組；

⑵ 建立功能列表。

2.3 根據(jù)功能制定計劃

本階段的基本目標(biāo)是產(chǎn)生一個開發(fā)計劃。項目經(jīng)理、開發(fā)經(jīng)理和主程序員根據(jù)功能的相關(guān)性、開發(fā)小組的工作負(fù)荷以及功能的復(fù)雜性，計劃實現(xiàn)功能的優(yōu)先級。

該階段的主要任務(wù)包括：

⑴ 組建計劃小組；

⑵ 確定開發(fā)優(yōu)先級；

⑶ 為主程序員分配功能集；

⑷ 為開發(fā)人員分配類。

2.4 根據(jù)功能進行設(shè)計

本階段的基本目標(biāo)是每一個功能集都產(chǎn)生一個功能的設(shè)計包。一定數(shù)量的功能通過分配給主程序員被列入開發(fā)時間表。主程序員從分配給他的任務(wù)中選出功能進行開發(fā)。

該階段的主要任務(wù)包括：

⑴ 成立功能小組；

⑵ 開發(fā)順序圖；

⑶ 精化對象模型；

⑷ 編寫類和方法的序言。

2.5 根據(jù)功能進行開發(fā)測試

該階段開發(fā)人員以特征為單位進行開發(fā)、單元測試，主程序員進行代碼審查，對通過審查的代碼進行構(gòu)建。

該階段的主要任務(wù)包括：

⑴ 實現(xiàn)類和方法；

⑵ 代碼檢查；

⑶ 單元測試；

⑷ 構(gòu)建。

3 教學(xué)效果

基于FDD的實訓(xùn)方法已在我們學(xué)院連續(xù)實施了三個學(xué)期，在ASP.NET課程的及格率、學(xué)生的評價等方面均有所提高。另外，因為軟件工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目絕大多數(shù)也是完成某軟件系統(tǒng)的開發(fā)，所以本課程成績高的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計的成績一般也較高。教學(xué)效果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)ASP.NET課程實踐性強的特點，為此探討了FDD方法在ASP.NET課程實訓(xùn)中的應(yīng)用，提出了一種較為實用的實訓(xùn)教學(xué)方法。該方法將實訓(xùn)分為五個階段：開發(fā)總體模型、構(gòu)造功能列表、根據(jù)功能制定計劃、根據(jù)功能進行設(shè)計、根據(jù)功能進行開發(fā)測試。經(jīng)實踐檢驗，使用該方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高，畢業(yè)設(shè)計成績也相應(yīng)提高。在取得效果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，例如在開發(fā)小組內(nèi)部，有些學(xué)生自覺性較差，基本依靠同組的其他學(xué)生，如何調(diào)動并激勵這些學(xué)生的積極性，是我們以后要重點解決的問題。

參考文獻：

[1] 教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組.中國軟件工程學(xué)科教程[M].

清華大學(xué)出版社，2005.

[2] Stephen R. Palmer， John M. Felsing著，熊煥宇，王峰，彭設(shè)強譯.特征

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