摘 要： 分析了CDIO工程教育理念中所提出的“主動學習”，指出其是教和學的關(guān)鍵。分析了雙語教學實踐中遇到的最大瓶頸，指出雙語教學網(wǎng)絡平臺構(gòu)建的必要性；分析了當前網(wǎng)絡教學平臺建設中存在的問題，提出了在CDIO教育理念的指導下構(gòu)建雙語教學網(wǎng)絡平臺，并給出了網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)成，通過“被迫”、“自愿”、“習慣”三步走的方式來培養(yǎng)學生主動學習的能力。實踐表明，該教學平臺的使用，能切實提高學生學習的積極性，在培養(yǎng)學生主動學習方面有推廣意義。

關(guān)鍵詞： CDIO； 主動學習； 雙語教學； 網(wǎng)絡平臺； 三步走

中圖分類號：G642 文獻標志碼： A 文章編號：1006-8228（2013）03-44-03

0 引言

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院等四所大學創(chuàng)立的，旨在通過培養(yǎng)模式的改革進而培養(yǎng)工程類學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的工程教育改革理念。CDIO意為構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程[1]。CDIO 理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的12條標準，為工程教育的全面實施、檢驗與測評提供了保障。文獻[2]介紹了這12條標準，其中的標準8——主動學習，凸顯了“以學生為主體”的教育觀點。

主動學習是指學習者在某種因素的驅(qū)動下，對學習的內(nèi)容有興趣，發(fā)自內(nèi)心的愿意去學習和探究的過程。對主動學習者而言，其學習的動力來自于自身的興趣，而非外界的逼迫，對學習會全身心地投入，從而學習效率高。被動學習則是指迫于外界的壓力不得不學習的過程。對被動學習者來說，其對所學習的內(nèi)容感到枯燥，遇到難題得過且過，不求甚解，導致學習效率較低。因此，教和學的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學生主動學習的能力。

我院軟件工程專業(yè)以CDIO理念為指導開展了一系列的教學模式改革，本文以Java程序設計雙語教學平臺為例，著重探討如何通過雙語教學平臺的構(gòu)建來培養(yǎng)學生主動學習的能力。

1 雙語教學平臺構(gòu)建的必要性

2001年，國家教育部就曾提出：“為提高我國高等教育的國際競爭力，在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學”。應教育部號召，許多高校都在某些專業(yè)課程中進行了雙語教學的實踐。

雙語教學要求采用國外原版教材，教師在課堂上進行雙語授課。但目前我國大學生的外語能力普遍較低，在雙語課堂上普遍聽不懂教師所說的話，更別說理解授課內(nèi)容了；同時，由于教材也是外文的，更加大了學生課下復習的難度。據(jù)調(diào)查，目前大學專業(yè)課雙語教學實踐中，學生閱讀英文的能力也很成問題：速度慢，讀不懂或不能按時完成教師布置的閱讀任務[3]。這不僅影響教師的授課進度，而且降低了學生學習的積極性，導致教學效果不佳。雖然有學者[4-6]對雙語教學進行了探索，但在實施時受到學生外語水平的束縛，很難達到預期的教學效果。而作為課堂教學的有效補充——網(wǎng)絡教學平臺，延伸了雙語教學的課堂，不僅擴大了教學的廣度和深度，而且構(gòu)建了課下學生主動學習的場景，彌補了雙語教學過程中學生“聽”不懂的問題，同時也為學生營造了寬松的學習心理氛圍[7]。

2 當前網(wǎng)絡教學平臺存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式正在進行著網(wǎng)絡變革，許多課程都已建立了配套的網(wǎng)絡教學平臺，并將其作為傳統(tǒng)課堂教學的延伸。但目前網(wǎng)絡教學平臺的建設和使用都存在著一些問題，如平臺建設流于形式，可用性[8]較差等。

⑴ 內(nèi)容格式化，吸引力差

一些網(wǎng)絡教學平臺內(nèi)容大多除了含有格式化的內(nèi)容，如：教學大綱、師資隊伍等之外，再附加課件的上傳和下載或是在線測試等一些基本應用，表現(xiàn)形式多局限在文本這種單一媒體上，缺乏生動的教學資源和對課程內(nèi)容的延伸，對學生的吸引力不強，不能激發(fā)學生使用平臺的熱情，平臺形同虛設。

⑵ 更新不及時，內(nèi)容陳舊

一些網(wǎng)絡教學平臺建設完成之后，長期處于無人更新的狀態(tài)。即使是教材變化、課件變化，甚至大綱已經(jīng)進行了修正，這些變化在平臺上并未隨之改變，平臺內(nèi)容陳舊，鮮有學生使用。

⑶ 學生網(wǎng)絡自主學習能力不強

文獻[9]對大學生網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查顯示：僅有18.58%的大學生每周花3個小時以上的時間進行網(wǎng)絡學習，超過半數(shù)的學生每天用在網(wǎng)絡學習的時間占所有上網(wǎng)時間的比例不足1/4?？梢?，真正利用網(wǎng)絡進行學習的學生人數(shù)比例不是很高。因此，如何增加學生上網(wǎng)主動學習的時間成為網(wǎng)絡教學平臺建設的關(guān)鍵。

3 CDIO視域下雙語教學平臺的構(gòu)建

為了彌補雙語教學中學生外語能力較低的問題，并防止重復出現(xiàn)當前網(wǎng)絡教學平臺存在的問題，我們在CDIO理念的指導下，以學生為主體，構(gòu)建了雙語教學平臺。該平臺分為教師平臺和學生平臺。教師平臺由教師登錄進入，主要完成各種教學資源的維護、作業(yè)的批改、教學信息的發(fā)布和在線答疑等工作，并詳細記錄教師的在線時間、答疑時間等工作情況，對此平臺本文不作過多探討。學生平臺，即本教學平臺的主界面，不僅包含傳統(tǒng)平臺所提供的功能，如：各種教學資源的瀏覽和下載、學生作業(yè)上傳、在線測試等，還提供了激發(fā)學生主動學習的功能，如：學生作品上傳和評比、認證和競賽信息、相互督促等功能，并記錄學生的在線學習時間、在線測試等學習情況，其功能模塊構(gòu)成如圖1所示。

雙語教學平臺主要由課程概述、教學團隊、課程內(nèi)容、教學資源、作業(yè)考試、認證及競賽、學生作品展示、互動討論、我的學習、相關(guān)課程和實用鏈接等11個功能模塊組成。每個功能模塊下都有相應的組成內(nèi)容，具體詳見圖1，本文重點介紹該平臺與其他教學平臺的不同之處，主要是培養(yǎng)學生主動學習方面的功能模塊。

⑴ 教學資源

與其他教學平臺類似，本平臺的教學資源模塊也提供了各種教學資源，如教案、課件等的下載，但其不同之處是我們的教學資源既有以往資源的整體呈現(xiàn)，也有與課程同步的中英文課件、中英文課程錄像等資源，方便學生在課堂之外的學習，極好地解決了學生外語水平低、上課聽不懂的問題，使學生在課下能隨時重溫課程內(nèi)容。

⑵ 作業(yè)考試

本模塊將作業(yè)的布置和上交搬到網(wǎng)絡，使學生“不得不”使用平臺來了解布置的作業(yè)和提交作業(yè)，從而提高學生使用本平臺的頻率；提供檢測學生是否抄襲的功能，并通過平臺上的公告欄實時公布學生提交作業(yè)和完成作業(yè)情況。為了考察學生對知識的掌握程度，設置了單元測試和模塊考試等在線測試功能，能夠給出參加測試的學生成績排行榜，當學生產(chǎn)生“不服輸”的心理，就會激發(fā)出他們主動學習、多做練習的熱情。

⑶ 認證及競賽

本模塊為學有余力的學生提供了參加認證考試和競賽的相關(guān)信息，使這部分學生不必將過多的精力集中在這些信息的搜索上，可以精力充沛地投入在能力的提高上。對于競賽獲獎學生，我們將在平臺上以浮動窗口的形式加以表彰，以鼓勵其他學生。

⑷ 學生作品展示

該模塊為學生提供了一個展示學習效果的空間，并可為他們所喜愛的作品投票，查看作品排行榜。這極大地豐富了教學平臺的趣味性，吸引了學生的注意力，從興趣層面提高學生主動學習的動力。

⑸ 互動討論

本模塊設置了教師值班室和學生值班室以實現(xiàn)在線答疑。其中教師值班室是由教學團隊的成員組成，按照指定的時間進行網(wǎng)上答疑，學生值班室則是由學生坐陣，班級學生以3人為一組輪流充當答疑人，從“責任心”的角度“逼迫”學生主動學習；同時本模塊也為學生提供了自由交流的學習論壇，并且學生可通過留言板提出自己對課程的意見和建議，增強了網(wǎng)絡平臺的互動功能。

⑹ 我的學習

學生通過該模塊不僅能夠了解自己的在線學習時間、學習效果，而且能夠通過“相互督促”子模塊了解其他學生的學習情況，實現(xiàn)競爭學習的狀態(tài)。

本教學平臺的構(gòu)建以學生為出發(fā)點，除了采用傳統(tǒng)的文本展示形式外，還增添了動畫、音頻、視頻等媒體形式，不僅提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，而且建立了實時互動平臺，通過發(fā)布教學通知、網(wǎng)上提交作業(yè)等形式提高學生使用網(wǎng)絡平臺的頻率，引導學生養(yǎng)成網(wǎng)絡主動學習的習慣。

4 結(jié)束語

我們通過構(gòu)建CDIO視域下的雙語教學網(wǎng)絡平臺在培養(yǎng)學生主動學習能力方面進行了有益的探索，通過三步走的方式——“被迫”、“自愿”、“習慣”來引導學生主動學習，即首先通過網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上交作業(yè)等方式使學生“被迫”使用教學平臺，進而通過豐富的平臺資源、學生作品的展示、自由的交流空間等吸引學生“自愿”使用教學平臺，最終根據(jù)學生“不服輸”、“責任心”等心理引導學生主動學習，使學生通過平臺學習成為常態(tài)，養(yǎng)成主動學習的習慣。該平臺投入使用以來，學生的學習興趣得以激發(fā)，學習的主動性明顯提升，教學效果顯著提高。該教學平臺的搭建和成功應用也為其他課程平臺的構(gòu)建提供了參考，能夠成為課堂教學的有效補充。

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