『我們要贊成的是，家長(zhǎng)有很大權(quán)利選擇讓孩子權(quán)益最大化、選擇對(duì)孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒(méi)有權(quán)利拒絕的?！弧獥钕?中國(guó)教育科學(xué)研究院 副研究員 研究領(lǐng)域：特殊兒童早期評(píng)估與干預(yù)、融合教育學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估

沒(méi)有殘疾人的社會(huì)是殘疾的

我現(xiàn)在主要的課題是進(jìn)行隨班就讀方面的研究。孤獨(dú)癥或其他殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，老師們?cè)撛鯓咏踢@樣的孩子，如何在學(xué)科、行為規(guī)范、環(huán)境、教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整……以前這樣的孩子可能會(huì)被送到特殊教育學(xué)校，但現(xiàn)在就近劃片上學(xué)，這樣的孩子散落在很多學(xué)校里，可能每個(gè)學(xué)校都會(huì)有那么一兩個(gè)。我們的很多方法其實(shí)是來(lái)自這些學(xué)校的老師，有些老師的教育方法很聰明。雖然目前很多實(shí)踐都在摸索層面，但越來(lái)越多海外留學(xué)回來(lái)的專(zhuān)業(yè)人士，包括國(guó)內(nèi)自己的學(xué)者都對(duì)這方面的研究產(chǎn)生興趣，并加入進(jìn)來(lái)，尤其是在課堂教育方法上。

通過(guò)這么多年的工作，我覺(jué)得越來(lái)越多的人（弱勢(shì)群體家庭）認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利，而且，拒絕的聲音也越來(lái)越少了，越來(lái)越多的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）意識(shí)到這樣的孩子來(lái)我們學(xué)校、班級(jí)，并沒(méi)有壞處，甚至還有好處。曾去過(guò)四川一個(gè)普通學(xué)校做調(diào)查，一位從未接受過(guò)特教系統(tǒng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻有一個(gè)特殊的理念：如果社會(huì)上看不到殘疾人，社會(huì)就是殘疾的；教不好殘疾孩子的老師就不是優(yōu)秀老師。他的學(xué)校里有聾的、智力落后的殘疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子沒(méi)什么兩樣。我覺(jué)得很多孩子本來(lái)都是很好的，“特殊”是成人賦予孩子的概念，孩子產(chǎn)生不好的心態(tài)跟環(huán)境有密切關(guān)系。融合教育可以改造人，但整個(gè)社會(huì)的觀念都要調(diào)整，社會(huì)與人的互動(dòng)關(guān)系也要調(diào)整，才能給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

其實(shí)，普通孩子跟這些特殊孩子一起，也會(huì)對(duì)普通孩子的成長(zhǎng)起到正面作用。對(duì)于這點(diǎn)，我希望更多孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)不要擔(dān)心那么多，一定要站出來(lái)，坦然面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，并且告訴周?chē)娜?。你不站出?lái)誰(shuí)站出來(lái)？要知道聲音大了，弱勢(shì)就變成強(qiáng)勢(shì)了。

為孩子爭(zhēng)取最大化的權(quán)益

我贊成融合教育，但孩子去哪個(gè)教育環(huán)境是問(wèn)題，要分不同的情況分別對(duì)待：普通學(xué)校、隨班就讀學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，有些重度殘疾的孩子，目前可能更適合呆在醫(yī)院或家庭。我們要贊成的是，家長(zhǎng)有很大權(quán)利選擇讓孩子利益最大化、選擇對(duì)孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒(méi)有權(quán)利拒絕的。

馬上出臺(tái)的殘疾兒童隨班就讀實(shí)施辦法，和國(guó)務(wù)院最新頒布的“國(guó)務(wù)院法制辦公室關(guān)于《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知”，就講到了隨班就讀的政策以及資源老師和資源教室的配置，政策是針對(duì)所有殘疾孩子，并非只對(duì)孤獨(dú)癥的孩子。政策出臺(tái)后，首先，學(xué)校不能拒絕殘疾孩子入學(xué)，孩子能不能入學(xué)（普通學(xué)校），家長(zhǎng)可以提出來(lái)，未來(lái)會(huì)有專(zhuān)家團(tuán)、家長(zhǎng)和學(xué)校一起綜合客觀評(píng)判，不再是學(xué)校說(shuō)了算。學(xué)?？梢愿鶕?jù)條例來(lái)實(shí)施，如果做不到，也有明確的懲罰條例。當(dāng)然，中央政府、地方政府如何幫助學(xué)校有能力接納孩子，以及相關(guān)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也正在修訂，應(yīng)該很快就能出臺(tái)。全國(guó)一些城市已經(jīng)開(kāi)展了這方面的工作。我覺(jué)得資源教師的作用不是陪孩子多長(zhǎng)時(shí)間，而是制訂適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，由其他老師及相關(guān)人員共同執(zhí)行。每個(gè)學(xué)校配一個(gè)資源老師目前還做不到，這還需要一定時(shí)間。但資源教師師資培訓(xùn)等問(wèn)題已經(jīng)被教育部提到議事日程。家長(zhǎng)遇到問(wèn)題（學(xué)校拒收），可以參照相關(guān)政策法規(guī)去找教委，由教委來(lái)同學(xué)校協(xié)商。

但我也想提醒一下有些焦慮的家長(zhǎng)，如果今天你讓自己的家庭教師或者助教進(jìn)入課堂（普通學(xué)校），明天又安排自己的特教進(jìn)入課堂，我覺(jué)得其實(shí)這是一種對(duì)課堂的侵犯，對(duì)老師也不尊重，希望家長(zhǎng)也要理解老師的立場(chǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該考量聘請(qǐng)的特教人員是不是具備相關(guān)資質(zhì)，能不能配合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃等。

請(qǐng)?jiān)俳o我10年

現(xiàn)階段，我對(duì)孤獨(dú)癥孩子的早期干預(yù)方法很感興趣：比如主流的行為學(xué)流派、認(rèn)知學(xué)流派、精神分析流派等，不同流派產(chǎn)生不同的方法，美國(guó)有個(gè)實(shí)證研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期追蹤后，證明了有11種方法對(duì)孤獨(dú)癥孩子都是有效的。在學(xué)校接觸的行為學(xué)方面的東西比較多，我現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)精神分析流派感興趣。未來(lái)，我可能會(huì)嘗試把不同的流派融合在一起看效果怎么樣?，F(xiàn)在還是沒(méi)有足夠的實(shí)操，再給我10年時(shí)間， 10年后我會(huì)總結(jié)，但現(xiàn)在還不行。

我在以不同的方式進(jìn)行自己的實(shí)踐，因?yàn)楣ぷ骱脱芯苛诉@么多年，我知道殘疾兒童的特殊表達(dá)方式，我了解他們的情況，我還知道，在美國(guó)也少有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)殘疾人的心理咨詢(xún)，而這正是未來(lái)我想做的事情之一，為殘疾兒童開(kāi)心理門(mén)診，我想為他們做點(diǎn)事兒。