教師的心理健康越來越受到重視，而據(jù)一些權(quán)威部門的調(diào)查研究表明，教師的心理健康狀況呈下降趨勢，一些心理健康狀況不佳的教師因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而對(duì)學(xué)生造成傷害的事例也是屢見不鮮。教師心理問題的產(chǎn)生不是一個(gè)突發(fā)性的問題，而是一個(gè)漫長的積累過程。那么是哪些因素導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生呢？

一、對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情

一些在職的教師，他的職業(yè)初衷并不是要當(dāng)教師，而是因?yàn)槠渌脑虿女?dāng)了教師，這對(duì)于他們來說無疑是命運(yùn)開的一個(gè)玩笑。他們深有一種懷才不遇的感受，從自己的思想深處就產(chǎn)生了對(duì)教育教學(xué)的抵觸情緒，但是又怕自己再?zèng)]有機(jī)會(huì)找到一個(gè)比教師更好一些的工作，只得委屈來當(dāng)教師，對(duì)于工作沒有什么熱情，只是為了將工資拿到手，每天強(qiáng)迫自己教學(xué)，而將自己真實(shí)的想法壓制了。如果自己的這種狀態(tài)不及時(shí)調(diào)整，時(shí)間久了，心理問題也就漸漸產(chǎn)生了，萬一有一個(gè)突發(fā)性因素加以誘導(dǎo)就會(huì)顯現(xiàn)出來。

二、對(duì)工作安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

一些教師在剛參加工作時(shí)兢兢業(yè)業(yè)，當(dāng)將所教的課程全部都熟悉了以后發(fā)現(xiàn)自己每天所做的事只是在進(jìn)行簡單地重復(fù)，沒有什么挑戰(zhàn)性，更沒有什么樂趣，而自己也不需要再去努力，每天只要將工作完成就行了。在這種心態(tài)之下，教師的思維變得懶惰了，行為也就變得更加的懶惰，每天上班只是為了例行公事，自己看不到生活的一點(diǎn)光輝，看不到工作的一點(diǎn)希望，甚至產(chǎn)生了對(duì)工作與生活的失望，近而產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”。這種狀態(tài)之下的教師也比較容易產(chǎn)生心理問題，甚至對(duì)自己采取極端的行為。

三、不適當(dāng)?shù)谋容^

一個(gè)人如果拿自己的優(yōu)勢與別人的劣勢相比，就會(huì)覺得自己很成功，就會(huì)很有成就感，生活也會(huì)變得很幸福，工作也就會(huì)變得很高興。如果一個(gè)人喜歡拿自己的劣勢與別人的長處來比較，那么他就會(huì)將自己推入失敗的深淵當(dāng)中不能自拔，在他的世界里到處是冰天雪地。所以，要選擇合適的比較對(duì)象，這樣，一方面可以讓我們過得快樂，另一方面可以促進(jìn)我們積極向上，但一些教師常常會(huì)選擇錯(cuò)誤的比較對(duì)象?，F(xiàn)在的一些教師比較喜歡與別人比家境，比較注重周圍人的物質(zhì)生活水平，雖然這些比較有些時(shí)候并不是刻意的，但是卻會(huì)變得越來越厲害。尤其是那些曾經(jīng)不如自己的人如果開始變得比較富有了，而自己卻還沒進(jìn)步，無論多么努力也沒有能改變現(xiàn)狀，由此產(chǎn)生的失落感就比較嚴(yán)重。尤其是自己遇到一件事而變得很為難時(shí)心里的那種不滿就變得一發(fā)不可收拾了，性格就會(huì)發(fā)生180度的大轉(zhuǎn)變，讓人很難琢磨甚至是不可理喻。這樣的精神狀態(tài)下的教師給學(xué)生上課情緒很容易失控，也就容易對(duì)學(xué)生造成傷害。

四、過重的壓力

現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)定的，雖然一些教師比較努力，但是由于學(xué)生存在著差異，即使教師想讓每個(gè)學(xué)生都能取得好的學(xué)習(xí)成績，實(shí)際上卻是事與愿違的。雖然教師花費(fèi)了好多精力，而得到的評(píng)價(jià)可能是“一刀切”，只看分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)于教師來說無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的精神壓力。教師在這種狀態(tài)之下看不到工作的希望，體會(huì)不到工作的樂趣，而越是想盡快地?cái)[脫這種現(xiàn)狀，事情卻會(huì)變得越來越糟糕。有些時(shí)候教師為了讓學(xué)生能考取好成績甚至采取一些極端的手段，可是效果還是那樣，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失望情緒，從而不思上進(jìn)，進(jìn)而破罐子破摔或者是對(duì)生活與工作失去了信心，甚至發(fā)生更加嚴(yán)重的事情。

五、對(duì)自己的要求過低

教育教學(xué)工作的確是在重復(fù)相同的工作，但是這只是表面現(xiàn)象，其實(shí)教育教學(xué)工作是一項(xiàng)要求教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)的工作。這是因?yàn)槲覀冸m然會(huì)面對(duì)相同的教材數(shù)次，但是每次所面對(duì)的學(xué)生卻不會(huì)相同，他們有自己的性格特征，有他們特定的認(rèn)知水平，有自己特定的理解能力，所以說我們得研究采取什么樣的方法來教學(xué)才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。從教師自身來說，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)與理解也會(huì)因?yàn)樽约洪啔v的加深、知識(shí)水平的提高而不同，如何將這些內(nèi)容表述給學(xué)生，教師得采取不同的教學(xué)手段。如果教師只是每天機(jī)械地將自己原來的那點(diǎn)內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生肯定不會(huì)對(duì)這個(gè)教師產(chǎn)生什么好感，這樣對(duì)教師也不會(huì)有什么好處。教師如果只是簡單地進(jìn)行重復(fù)，沒幾年就會(huì)厭煩教育教學(xué)工作，厭煩教師這個(gè)行業(yè)，但是卻又不敢換職業(yè)，從而將自己給壓制起來，將自己封存進(jìn)來，心里怎么會(huì)不產(chǎn)生陰影呢？

教師心理健康狀況對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，應(yīng)當(dāng)引起重視，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生的時(shí)候更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師。

（責(zé)任編輯 黃 曉）