學(xué)生需求是思想政治教育的源泉。教育者只有充分考慮學(xué)生的需要，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能給學(xué)生奮發(fā)向上的力量，讓學(xué)生有一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、尊重學(xué)生需求的理論依據(jù)

1.馬斯洛需求層次理論。馬斯洛需求層次理論認為，按照從低到高的層次，人的需求分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)5個層次。在實際教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)分析學(xué)生的需求，有針對性地開展教育，使學(xué)生的需求得到最大限度的滿足，從而普遍地完成自我實現(xiàn)，增強思想政治教育的針對性和實效性，吸引力和感染力。

2.接受理論。姚斯指出：“在作者、作品與讀者的三角關(guān)系中，讀者絕不僅僅是被動的部分，或僅僅作出一種反應(yīng)，相反，它自身就是歷史的一個能動的構(gòu)成?！苯邮芾碚撛谒枷胝谓逃械倪\用有助于我們轉(zhuǎn)換觀念，把重點轉(zhuǎn)到接受者方面，把接受者作為主體，發(fā)揮接受者的能動性和主動性。

3.敏感需求理論。敏感需求是指在人的需求體系中，那些主題迫切希望滿足的，并且其滿足與否將會對人的思想和行為產(chǎn)生迅速反應(yīng)的需求。敏感需求有時具有共性，但在特定的時間空間內(nèi)，不同人的具體的敏感需求是不一樣的。比如你問在校高中生，他們來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是什么？聽到最多的答案是考一所好的大學(xué)。但在不同的時間和空間里，其想法又不盡相同。在其因父母的付出而感動時，他會告訴你學(xué)習(xí)是為了父母；在其因為考試不佳而奮斗時，他會告訴你學(xué)習(xí)是為了證明自己的價值……所以教師在進行教育或者與學(xué)生進行交流時，一定要注重學(xué)生的敏感需求。

二、把握學(xué)生需求的現(xiàn)實狀況

1.學(xué)生需要更多的尊重。教育者和受教育者在某種意義上同樣是思想政治教育的主體，他們相互影響、相互滲透，二者在地位上是平等的。因此，在思想政治教育的實踐中，只有教育者和受教育者相互理解、用心交流，達成主體之間的共識，思想政治教育的目標才能得到實現(xiàn)。

2.學(xué)生需要展示的機會。學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師不能把課堂僅僅看成是教師表演的場所，而應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機會。凡是學(xué)生能解決的問題都應(yīng)讓學(xué)生自己去想、去說、去做，使每一個學(xué)生都有機會鍛煉自己、展示自己，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，師生的角色才能在不知不覺中發(fā)生變化，教師才能從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生才能從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。

3.學(xué)生需要探索的時間。教師在教學(xué)過程中往往會注重教學(xué)過程的“圓滿”，課堂上本應(yīng)該為學(xué)生提供思維空間，但因為怕耽誤教學(xué)的順利完成，而不敢去“冒險”。然而，每一個接受者都有區(qū)別，因為個體之間的觀念、興趣、能力甚至接受水平都有所不同。因此，我們不能用同一種方法進行灌輸，而應(yīng)當(dāng)看到每一個接受者的接受程度的不同，應(yīng)該給予學(xué)生充分的探索時間，讓其有一個內(nèi)化的過程，注重對其能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生需要多樣化的課堂。思想政治課堂要想引起學(xué)生的注意，一方面，它所傳播的思想信息本身要有一定的趣味性。這就要求我們必須結(jié)合時政，結(jié)合學(xué)生生活實踐去組織課堂。另一方面，傳播知識的方式、方法也要有一定的趣味性，不能硬性傳輸。因此，思想政治課堂應(yīng)該盡可能地“美”起來 ，“賽”起來，“活”起來，“動”起來。

三、適應(yīng)學(xué)生需求的具體建議

1.根據(jù)學(xué)生需求備課。新課程改革要求教師從“教教材”向創(chuàng)造性地“用教材教”發(fā)展，也就是說教師不再是簡單的教材的傳遞者， 而是要按照對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)目標的確定，從而對教材進行適度的拓展，使其更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。在備課前，可以利用少許時間與學(xué)生互相交流，了解他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實際需求，然后再根據(jù)學(xué)生需求寫教案。這樣寫出來的教案才能有針對性和實效性，教師在課堂教學(xué)中也更容易做到因材施教。

2.根據(jù)學(xué)生需求組織課堂。俗話說：教無定法。組織課堂的方法可以是多種多樣的，經(jīng)常變換教學(xué)方法，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生通過自身的智慧和創(chuàng)意解決實際問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

3.重視課后學(xué)生需求。學(xué)生對教師的期待不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后的交流上。教師要積極創(chuàng)造條件，利用課后時間與學(xué)生交流，消除學(xué)生的陌生感，要巧妙地把顯性教育方法與隱性教育方法相結(jié)合。

教育本身是個抽象的概念，但卻蘊藏著生動的個體；教育本身是件平淡的事情，但卻展現(xiàn)出巨大的魅力。既然如此，那我們何不試著讓其綻放應(yīng)有的風(fēng)采，何不試著用“有的放矢”去替代“盲目前行”，用“涓涓細流”去替代“驚濤駭浪”呢？

（責(zé)任編輯 袁 妮）