隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教育改革的不斷深入，班主任工作顯得越來(lái)越重要，對(duì)班級(jí)管理工作提出了更新更高的要求。什么樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認(rèn)為這種問(wèn)題多余，因?yàn)楹玫陌嘀魅嗡[含的因素太復(fù)雜，許多方面甚至不可言說(shuō)。

事實(shí)上，“好班主任” 這個(gè)話題雖然復(fù)雜，但我們還是可以從復(fù)雜中找出一些簡(jiǎn)單的要素。韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，長(zhǎng)久以來(lái)一直深刻地影響著我們的教育觀。這直接導(dǎo)致許多班主任在自己平常的言傳身教中存在“只見(jiàn)知識(shí)，不見(jiàn)智慧”的誤區(qū)。作為班主任，除了傳授知識(shí)之外，更應(yīng)探求教育的智慧，因?yàn)椤爸R(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識(shí)只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花就是一朵花，智慧卻能在一粒沙子里看到一個(gè)世界，在一朵花里發(fā)現(xiàn)一個(gè)天堂”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“智慧”的解釋就是指辨析、判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。美國(guó)著名的教育家范梅南認(rèn)為，“教育智慧是一種以兒童為指向的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)”，“教育智慧最具有個(gè)性色彩”。新時(shí)期的班主任尤其需要深入貫徹新的教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，成為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。在實(shí)踐工作中，要與同道共勉，與學(xué)生同行，廣泛收集意見(jiàn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的得與失，改進(jìn)工作，嘗試新的方法，尋找新的突破口，這更需要班主任的“教育智慧”?？梢赃@樣說(shuō)，教育是用智慧來(lái)培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學(xué)生。在二十一世紀(jì)的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個(gè)基本的學(xué)生觀，那就是以人為本。那么班主任的教育智慧從哪里來(lái)呢？

一、班主任的教育智慧從對(duì)生命的敬畏中來(lái)

每一個(gè)生命都是空前絕后的奇跡，對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，生命都是不可復(fù)制和不可再生的，所以才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學(xué)生靈魂的工程師，他的工作應(yīng)是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動(dòng)。因此，班主任應(yīng)有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)為教育的原點(diǎn)，并能將其始終貫徹到教育實(shí)踐中去，這是智慧型班主任的首要表征。而要做到這一點(diǎn)，首先要“目中有人”，要目中有班集體這個(gè)大家庭。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師往往把學(xué)生僅僅當(dāng)做受教育的對(duì)象，當(dāng)作被動(dòng)接受教育和知識(shí)的容器，是一個(gè)制度層面下的作業(yè)面，而把我們自己看作教育流水線上的操作工人，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，忽視對(duì)每一個(gè)生命的重視。這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且違背了基本的教育宗旨，是班主任生命意識(shí)缺失的具體表現(xiàn)。這樣的班主任不會(huì)重視師生的交往、互動(dòng)和對(duì)話，不會(huì)注重教師和學(xué)生兩類(lèi)群體之間生命與生命的相互交融、相互統(tǒng)一、相互印證，也不會(huì)形成班主任教育的大智慧。

有一位年輕的班主任敘述了自己的一段管理經(jīng)歷：剛擔(dān)任班主任沒(méi)多久，有一個(gè)名字就占據(jù)了我的雙耳。可聽(tīng)到的不是他與人打架，就是罵人。當(dāng)大家專心聽(tīng)老師上課時(shí)，他卻朝同學(xué)們做起了鬼臉，有時(shí)又整堂課找不到他的人影。有一次，課剛上一半，他進(jìn)了教室，還嘻嘻一笑：“我在廁所大便?！币萌嗪逄么笮Γ险n的教師更是無(wú)可奈何。我有時(shí)懷疑他的神經(jīng)有問(wèn)題，甚至想放棄對(duì)他的管教?？梢幌氲轿乙欠艞壛?，說(shuō)不定一朵生命之花就從此走向凋零，于是我重整信心，調(diào)整心態(tài)和方法，慢慢走進(jìn)他的生活。原來(lái)這孩子從小就患有多動(dòng)癥，父母又常年在外打工無(wú)法照顧他，就把他交由姥姥和姥爺管。兩位老人對(duì)這個(gè)外孫束手無(wú)策，唯一的希望就是學(xué)校和老師了。我當(dāng)時(shí)就感到一種沉甸甸的責(zé)任。為了使他重新樹(shù)立起追求上進(jìn)的信心，我一次又一次和他談心，鼓勵(lì)他，幫助他卸下他思想上的沉重包袱。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變，能獨(dú)立完成作業(yè)，上課也比較專心，有時(shí)舉手發(fā)言，而且特別遵守紀(jì)律，不再和同學(xué)打架，還經(jīng)常幫助有困難的同學(xué)。看到一名學(xué)生在自己的教育引導(dǎo)下走上健康發(fā)展的軌道，內(nèi)心有一種實(shí)實(shí)在在的成就感和自豪感。

二、班主任的教育智慧從對(duì)學(xué)生的愛(ài)與寬容中來(lái)

一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任必須具有一顆愛(ài)心，這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒(méi)有愛(ài)，要做好教育工作是不可想象的。愛(ài)是現(xiàn)代教育的第一法則，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有現(xiàn)代教育。特級(jí)教師丁榕說(shuō)，一個(gè)好的班主任，應(yīng)是真、善、美的代表。要想讓學(xué)生接受教育，就要懷著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，一顆閃亮的童心，通過(guò)愛(ài)的力量，來(lái)發(fā)揮情感的作用。

教師的愛(ài)并不是一般意義的愛(ài)，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻(xiàn)身于教育的遠(yuǎn)大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛(ài)真理的精神。班主任是教師隊(duì)伍里的排頭兵，所以這種愛(ài)在班主任身上體現(xiàn)得最為突出。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種愛(ài)的集合，它就像母親愛(ài)孩子一樣無(wú)私，像父親愛(ài)兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像戰(zhàn)士愛(ài)祖國(guó)一樣忠誠(chéng)，像兄長(zhǎng)愛(ài)弟弟一樣寬厚，像姐姐愛(ài)妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學(xué)家愛(ài)真理一樣執(zhí)著而癡迷。全國(guó)優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西提出“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”，其理論核心就是把教育看作心靈培育的藝術(shù)，可以講愛(ài)與寬容是教育的大智慧。

廣東省 “五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、廣東省班主任培養(yǎng)對(duì)象張彤曾做過(guò)《不一定按牌理出牌》的主題講座，這里有許多案例詮釋了“目中有熟”的內(nèi)涵。一群懵懂好奇的學(xué)生，為了讓自己顯得更加成熟，扮酷學(xué)吸煙。對(duì)此，張彤老師的處理可謂是“大逆不道”——請(qǐng)給我一支煙。這對(duì)于任何一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是不可思議的，但也正由于張彤老師的這不可思議之舉，一下子讓犯錯(cuò)的學(xué)生們找到了同路人，放松了警惕，這也就為張彤老師提供了千載難逢的教育契機(jī)。教育契機(jī)往往就是一閃而過(guò)的，張彤老師很好地把握住了這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生最后也在張彤老師的教育下將煙扔進(jìn)了垃圾桶。張彤老師的教育智慧來(lái)源于其對(duì)學(xué)生的愛(ài)與寬容。

成語(yǔ)“揠苗助長(zhǎng)”的寓意是，誰(shuí)破壞規(guī)律，誰(shuí)就要受到規(guī)律的懲罰，教育也是如此。面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，首先想到的是這是青少年身心發(fā)展中必經(jīng)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予教育疏導(dǎo)不能直接地去否定。這就是按照教育規(guī)律辦事，是班主任教育智慧的體現(xiàn)。

三、班主任的教育智慧從教育實(shí)踐所形成的教育機(jī)智中來(lái)

教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷并采取行動(dòng)，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑，是班主任捕捉最佳教育時(shí)機(jī)的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現(xiàn)。在教育機(jī)智中，既包含了班主任觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也包含著對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)，更包含了班主任對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把握的準(zhǔn)確程度和科學(xué)程度。班主任如果沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)智慧型的班主任。

而要形成教育機(jī)智，必須要具備良好的心理素質(zhì)，要學(xué)會(huì)保持高度克制的心理狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生，有些時(shí)候最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。何時(shí)克制自己，何時(shí)忽略什么事，何時(shí)該等待，何時(shí)“不去注意”某件事，何時(shí)后退幾步，而不去干擾、干預(yù)、打斷別人的工作，這都是一種機(jī)智。而班主任的這種機(jī)智水平對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分珍貴的禮物。面對(duì)學(xué)生大搖大擺的吸煙行為，班主任能在學(xué)生面前保持一種高度克制的心理狀態(tài)，這就是一個(gè)有大智慧的老師教育機(jī)智的體現(xiàn)。

富有機(jī)智的班主任還應(yīng)當(dāng)能夠?qū)Ω鞣N問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，能夠調(diào)控各種局面。不僅要能從宏觀上把握整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和發(fā)展動(dòng)向，而且要能從微觀上洞悉學(xué)生個(gè)體的心理現(xiàn)狀和特殊需求，在此基礎(chǔ)上，才能使班主任的教育目的與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和諧一致，進(jìn)而產(chǎn)生共振效應(yīng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，班主任即一班之帥，遇事不能遲疑不決、優(yōu)柔寡斷，而要善于見(jiàn)微知著、當(dāng)機(jī)立斷，能有效調(diào)控班級(jí)局面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生向心力和凝聚力。

另外，學(xué)會(huì)用幽默的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“軟著陸”也很重要。前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”許多班主任教師體會(huì)到了幽默語(yǔ)言的教育力量，所以在教育中經(jīng)常運(yùn)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，收到了較好的效果。而有些教師沒(méi)有體會(huì)到幽默的威力，這些教師認(rèn)為，怎么可以和學(xué)生開(kāi)玩笑，那不是有失身份嗎！所以一天到晚臉上結(jié)了霜，板著面孔。學(xué)生見(jiàn)了班主任像耗子見(jiàn)了貓，能避開(kāi)絕不打招呼。班主任不在，學(xué)生如百鳥(niǎo)鳴春；班主任一到，學(xué)生如雄鷹入林，死氣一片。班主任與學(xué)生隔著一個(gè)冬天，別說(shuō)和諧，師生之間連話都不說(shuō)，更談不上教育了。具有教育機(jī)智的教師正好相反，幽默詼諧，嚴(yán)肅與輕松的尺寸把握極準(zhǔn)。早晨有學(xué)生遲到，教師說(shuō)：“你家的表是不是該擦油了？”學(xué)生說(shuō)：“我們家的表是新買(mǎi)的?！苯處熣f(shuō)：“那就是你的大腦該擦油了?！比鄬W(xué)生都笑了。氣氛活躍了，班主任抓住教育時(shí)機(jī)，接著說(shuō)：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等等你，或者課后補(bǔ)補(bǔ)課，最多挨老師幾句批評(píng)?？墒悄銈円郎鐣?huì)、人生不會(huì)等我們，機(jī)會(huì)是不能補(bǔ)的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，抓緊時(shí)間就是抓緊生命，抓緊了時(shí)間就是抓緊了金錢(qián)啊。”學(xué)生再一次笑了，這笑聲中有理解，有進(jìn)步。

四、班主任的教育智慧從對(duì)教育的反思和研究中來(lái)

“有些事情可以等待，但是學(xué)生的發(fā)展不能等待；我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才；我們可以只有一桶水，但我們要指引給學(xué)生一條河。”這是一位多年優(yōu)秀班主任的反思所得，是他的肺腑之言。教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺點(diǎn)的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對(duì)缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧，班主任要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。

班主任要做一個(gè)永遠(yuǎn)的成長(zhǎng)者，不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，不斷和家長(zhǎng)溝通，和社會(huì)接軌，不斷糾正自己在教育教學(xué)中無(wú)意識(shí)狀態(tài)下所犯的錯(cuò)誤。雖然提升自己不是很容易的，但要抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能有所收獲。教師要不斷思考以下幾個(gè)問(wèn)題：我們是讓孩子們活得愉快還是活得悲慘？教育活動(dòng)是制造痛苦的工具還是啟發(fā)靈感的媒介？我們有沒(méi)有因一時(shí)沖動(dòng)傷害了學(xué)生？我們是不是真正了解學(xué)生？

班主任還要學(xué)會(huì)反思和研究，要養(yǎng)成自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的習(xí)慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實(shí)踐中不斷對(duì)自己的行為習(xí)慣、工作理念、工作方法全面反思，使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己工作的特點(diǎn)，形成班主任的教育智慧，養(yǎng)成教育機(jī)智。無(wú)智慧的班主任很難有機(jī)智的教育行動(dòng)，關(guān)鍵還是要把自己的思考轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，也就是要到教育教學(xué)活動(dòng)中去具體實(shí)踐，把教育智慧變成現(xiàn)實(shí)的教育行動(dòng)。機(jī)智的行動(dòng)就是智慧的化身，否則，光說(shuō)不練，就只會(huì)耍嘴皮子是沒(méi)用的。

做一名智慧的班主任，必須做一位思考的行者，在實(shí)踐的土壤里，在審視自己的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實(shí)，反思缺憾可以使自己更加完善，注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業(yè)化建設(shè)目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。即使是一名年輕的班主任，加強(qiáng)反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。因此，班主任工作再忙，也要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)；工作再繁瑣，也要從紛繁的教育現(xiàn)場(chǎng)，捕捉到教育契機(jī)。教育智慧離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，離不開(kāi)反思與研究下的不斷創(chuàng)新。

愿我們每一位班主任都能成為一名智慧型的班主任，智慧會(huì)讓教育之花開(kāi)得更加美麗絢爛。

（責(zé)任編輯 黃 曉）