地理課程標準要求我們著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。研究性學習是以學生為主采用研究性學習方式開展教學的基本教學形式，是讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學習對大量信息進行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。其主體是學生，而研究的客體是課本或我們周圍的事物。因此我們要在課堂上運用問題式、開放式、創(chuàng)造性思維等教學模式，進行研究性學習。

一、在課堂教學中實行問題式教學

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。問題式教學的關鍵是教師提出有吸引力的問題，喚起學生的求知欲，進入思考狀態(tài)。問題要有技巧性、趣味性，扣人心弦，才能把學生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在《世界的人口》一節(jié)中，可先提出問題：當今世界人口總數(shù)是多少呢？倒退12年世界人口總數(shù)又是多少呢？再倒退12年世界人口總數(shù)又是多少呢？讓學生思考是不是每隔12年，世界人口就增加10億人呢？一連串的問題下來，學生自然會產(chǎn)生許多疑惑，從而去認真觀察世界人口增長曲線。讓學生自己總結(jié)出世界人口的增長趨勢，從而順利完成教學目標。

二、在課堂教學中打破常規(guī)，實行開放式教學

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放式教學就是在教學中沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學生活潑地、主動地發(fā)展求異思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生在自主參與學習的過程中，培養(yǎng)和提高學生的信息獲取、分析、加工、發(fā)布能力。在教學過程中始終把學生看做是處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。為了實現(xiàn)這一教學目標，筆者在地理課堂教學中充分利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，采用新型的教學模式，開展網(wǎng)絡教學。其方法是：在學習課本教學內(nèi)容前，廣泛收集網(wǎng)上與本節(jié)內(nèi)容相關的資料，下載網(wǎng)頁，或?qū)⒂嘘P知識制作成網(wǎng)頁，并進行匯總，建立連接。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，指導學生逐一點擊有關網(wǎng)址，學習相關知識，并從中歸納得出相關結(jié)論。如在《世界的人口》教學中，先讓學生通過上網(wǎng)查詢世界人口總數(shù)，以及世界人口增長、分布等相關知識，看視頻了解發(fā)達國家的人口負增長問題，查閱不同國家的人口政策，以及人口、資源、環(huán)境、交通等方面相關資料。然后把學生分為正反兩大組辯論，正方辯題是人多負擔重，人越多對環(huán)境的壓力越大；反方辯題是人多力量大，人多創(chuàng)造的財富多。在辯論中，不求結(jié)果，只對學生的整個研究過程給予充分的肯定，最后，布置作業(yè)輕松完成相關的練習。開放式教學最大的特點是允許學生說“不”，提出自己的觀點。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但只要是言之有理即可。這就是開放式地理教學的無窮魅力。

三、在課堂教學中實行創(chuàng)造性思維教學

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)建性的新思維，它具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、聯(lián)想性、直覺性等特點，是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法。例如，在學習地球自轉(zhuǎn)時，提出假設，如果地球不會轉(zhuǎn)動，地球上的自然現(xiàn)象至少可以產(chǎn)生哪些變化？地球的自轉(zhuǎn)方向如果是自東向西又會有哪些變化？又如在《板塊運動》一節(jié)中筆者向?qū)W生提出了兩個問題：板塊為什么運動？板塊怎樣運動？這些問題的提出帶動了學生思維，使學生很快進入了積極主動的學習狀態(tài)。創(chuàng)造性思維教學的重點是“提出假設”，允許學生有獨特的思維，甚至是奇怪的想法，“提出新觀點”，拋開“老師、課本說的都對”的陳舊思考框架，讓學生展開想象的翅膀，飛向成功的殿堂。另外通過對自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，進入研究性學習狀態(tài)。日食、月食、流星雨、隕石，太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動學生對研究性學習的興趣。

21世紀，人類將進入一個以高科技為導向的知識經(jīng)濟時代。這個時代的到來，對每個人來說，既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機遇，而我們的學生——21世紀發(fā)展的主人，如何才能適應時代的發(fā)展呢？在實際的課堂教學中，教師要用全新的教育教學方法培養(yǎng)學生的研究性學習能力，以迎接時代的挑戰(zhàn)。

（責任編輯 袁 妮）