一、激勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和張揚(yáng)個(gè)性

在一次家長(zhǎng)會(huì)上，有一位學(xué)生提了這樣的一個(gè)問題，看下列的三個(gè)式子各位家長(zhǎng)得到什么結(jié)論。接著他很快地在黑板上寫下（1）12+23=35；（2）30+13=31；（3）11+34=45。家長(zhǎng)異口同聲地說：“第二個(gè)算式是錯(cuò)誤的。”這個(gè)學(xué)生義憤填膺說：“為什么你們不去重視兩個(gè)正確的式子呢？其實(shí)我們的優(yōu)點(diǎn)很多，你們?yōu)槭裁纯床坏侥?？為什么總是揪出我們的缺點(diǎn)，不去表揚(yáng)或發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點(diǎn)？”

從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中渴望得到表揚(yáng)和激勵(lì)。俗話說“好孩子是夸出來的，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”，表揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的最好手段。一則情理交融、激勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，會(huì)改變一個(gè)人的一生。如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去賞識(shí)學(xué)生，那么我們的教與學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)該多肯定學(xué)生，多用激勵(lì)的方式來指出他們的缺點(diǎn)。

筆者的女兒在幼兒園大班，到了學(xué)習(xí)握筆寫字的時(shí)候。一開始她總是坐不正，筆也握得不規(guī)范，教了她幾次后，就嫌筆者煩。有一天筆者突然發(fā)現(xiàn)她很規(guī)范地坐著寫字，就用驚訝和欣賞的語氣說：“哎呀！你今天表現(xiàn)非常好，坐得很端正，筆握得也很好?！焙髞恚堰@當(dāng)作一種榮譽(yù)，經(jīng)常如此表現(xiàn)。

班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生在期末考試時(shí)某一門學(xué)科沒考好。為了激發(fā)他，筆者是這樣和他談話的，第一句話是：“你是個(gè)人才?！彼牶蠛荏@訝。筆者又說：“你成功地組織了班級(jí)元旦聯(lián)歡會(huì)；你利用假期到火車站當(dāng)義工；你在班會(huì)課上的演講贏得同學(xué)一陣陣的掌聲；你某一科的成績(jī)有了很大的提高。但另一科的成績(jī)還不理想，你要加油喔?！贝藭r(shí)，筆者在他的眼神中看到了他想改變自己的信心和決心。

其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生不僅渴望得到肯定和激勵(lì)，還渴望把他的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性擴(kuò)大和張揚(yáng)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考！讓學(xué)生自己思考和選擇，而不是把自身的單一的知識(shí)和價(jià)值觀直接灌輸給學(xué)生！

二、激勵(lì)能改變學(xué)生和引導(dǎo)他們走出固有模式

有一部叫《死亡詩社》的影片，敘述的故事發(fā)生在1959年的美國(guó)威爾頓男子預(yù)備學(xué)校。這所學(xué)校里，教育制度刻板、保守、功利和僵化，不允許教師和學(xué)生個(gè)性的存在。主人翁基丁的教學(xué)始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，基丁甚至站在講桌上問：“我為什么站在這兒，誰知道？”他接著解釋說：“是為了提醒自己時(shí)刻用不同的眼光來看待事物！”基丁讓每個(gè)學(xué)生寫一首詩并站在講桌上朗誦。托德·安德森性格內(nèi)向，不會(huì)寫詩?；≈钢v臺(tái)上晦特曼的照片，鼓勵(lì)他大聲地將自己想說的話喊出來，在受鼓勵(lì)而又緊張的心理下托德終于喊出了一首屬于自己的超現(xiàn)實(shí)主義色彩的詩篇。

筆者認(rèn)為基丁的教學(xué)方法，不僅激勵(lì)學(xué)生擺脫完全順從和完全接受式的學(xué)習(xí)，還激勵(lì)他們努力找到自己的語言，那就是找到自己的聲音、自己的步伐、自己的路。

很多學(xué)校現(xiàn)在推行的精彩展示和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，用自己的語言展示自己，在課堂上找到自己的聲音。筆者認(rèn)為，精彩展示體現(xiàn)在學(xué)生敢于說出或?qū)懗鲎约核?，無論正確與否都很精彩，都應(yīng)尊重和鼓勵(lì)。小組學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在相互幫助、合作交流及競(jìng)爭(zhēng)中獲得尊重和鼓勵(lì)。

精彩展示和小組學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活雖然覺得新鮮、向往，但問題是很多學(xué)生不能適應(yīng)它。為了解決這個(gè)問題，在班級(jí)中營(yíng)造一種互助而有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，筆者將班級(jí)分成8個(gè)小組，為了鼓勵(lì)各小組學(xué)生在課堂上相互競(jìng)爭(zhēng)，筆者制定了獎(jiǎng)勵(lì)加分制。只要學(xué)生敢于發(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)，發(fā)言一次給小組加1分。一個(gè)月后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃且活，學(xué)生很快適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)和生活。

三、激勵(lì)能樹立學(xué)生信心、培養(yǎng)興趣

激勵(lì)，能做到幫助學(xué)生樹立自信心，體現(xiàn)自我。激勵(lì)使他們相信自己能行，使他們?cè)谄降群椭C、有安全感的氛圍中主動(dòng)活動(dòng)起來，從而滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)自我。

筆者認(rèn)為，人的所有智力方面的工作都要依賴于興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能激發(fā)起巨大的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得較牢固的知識(shí)。這就是興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成所起的引導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要在教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生，從而喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生享受成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，激勵(lì)還能建立融洽的師生關(guān)系。教學(xué)不僅是師生之間的知識(shí)傳遞過程， 同時(shí)也是師生的情感交流過程。情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的傳遞產(chǎn)生會(huì)重要影響，如果師生關(guān)系融洽，便會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并把對(duì)教師的愛遷移到他所學(xué)的知識(shí)上，表現(xiàn)出樂學(xué)和好學(xué)的心理傾向。

四、激勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激勵(lì)還能營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

五、激勵(lì)能使學(xué)生在自豪中建立自尊

任何人都有自尊，都有被人尊重的需要，學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生拿著不甚理想的成績(jī)單回到家中時(shí)，他渴望的不是家長(zhǎng)的訓(xùn)斥而是鼓勵(lì)；或者當(dāng)學(xué)生在父母面前呈現(xiàn)自己自豪的一面時(shí)，他期待的同樣是鼓勵(lì)。我們不能對(duì)此無動(dòng)于衷，我們應(yīng)毫不吝嗇地給他們鼓勵(lì)、激勵(lì)，讓他們得到應(yīng)有的尊重。

有一位中學(xué)生在自己的日記里寫道：“親愛的爸媽，在我遭遇挫折，情緒低落的時(shí)候，我渴望你們的鼓勵(lì)；在我逐漸成長(zhǎng)的過程中，請(qǐng)你們尊重我的選擇，呵護(hù)我的自尊?！?/p>

現(xiàn)在很多父母在外打工，他們的孩子成為留守少年；或是現(xiàn)在部分父母工作忙，把孩子從小就托付給爺爺奶奶等親戚，能自己照顧的時(shí)候，孩子也長(zhǎng)大了。當(dāng)孩子回到父母身邊時(shí)，很多習(xí)慣父母看不慣。而父母也缺乏教育子女經(jīng)驗(yàn)，不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們形成好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣，而是一味使用“粗暴的指責(zé)”和“嘮叨的政策”，其實(shí)這樣會(huì)傷害孩子的自尊。

這世上最可貴的是父母與子女之間的親情。孩子希望父母能多抽點(diǎn)時(shí)間，一起聊聊天；孩子希望父母能傾聽他們的心聲，增加相互間的信任感；孩子希望受到和風(fēng)細(xì)雨式的關(guān)懷；孩子希望在自己取得微不足道的成功時(shí)能得到父母的稱贊，而不是不屑一顧。但是這并不意味著您得整天用虛假的話來哄騙孩子，也不是說您永遠(yuǎn)不能批評(píng)孩子，批評(píng)應(yīng)該跟贊揚(yáng)和教育結(jié)合在一起，這樣孩子在得到尊重的同時(shí)也能學(xué)會(huì)尊重別人。父母和子女相互尊重和信任是孩子找回自信的基礎(chǔ)，賞識(shí)和激勵(lì)是自信的強(qiáng)化劑和營(yíng)養(yǎng)劑。

現(xiàn)代社會(huì)壓力很大，競(jìng)爭(zhēng)很強(qiáng)。在這無情的客觀現(xiàn)實(shí)中，我們的孩子渴望得到各方面的鼓勵(lì)、激勵(lì)和關(guān)愛，他們渴望在自由和尊重中成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）