隨著新課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學模式已不再是主流模式，“同課異構(gòu)”校本教研就是在新課程實施的背景下應運而生的提升質(zhì)量和教師素質(zhì)的新教研方式。

一、同課異構(gòu)的含義

“同”是指教學內(nèi)容和教學目標的同?！爱悺笔侵覆煌慕處熕扇〔煌乃悸?、方法、途徑以及風格?！巴n異構(gòu)”既可以指選用相同教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件以及教師自身的知識儲備，采用不同的教學方法進行教學設(shè)計，也可以指同一內(nèi)容在不同班級，根據(jù)學生主體的差異采用不同教學方法以實現(xiàn)教學目標。

二、同課異構(gòu)的必要性

教學活動中，相對于教師主體有兩種不同性質(zhì)的主客體關(guān)系，一種是教師和學生的關(guān)系。學生是具有主體性的客體，在教授活動中，他們不斷地發(fā)生著變化。教師要根據(jù)學生的變化及時調(diào)整教學策略，以激發(fā)學生的學習動機和興趣。

相對于教師主體的另一種主客體關(guān)系就是教師與教材的關(guān)系。教材是系統(tǒng)化、組織化了的客體。教師要理解教材，把教材改造成學生易于接受的形式。

三、同課異構(gòu)的實踐價值

（一）有利于教師因材施教，優(yōu)化課堂教學

學生來自于不同環(huán)境、不同背景，個體之間存著差異。為每一位學生量身定做一套教學設(shè)計是不現(xiàn)實的，但針對一個班級的整體情況，面向大多數(shù)學生設(shè)計一個較為適合的教學方案還是完全可以的?！巴n異構(gòu)”活動促使教師深入研究學生，根據(jù)學生實際情況因材施教，教師可以針對施教班級學生的不同特點，設(shè)計不同的教學方案，讓不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，使他們真正成為高效課堂的受益者。

（二）有利于教師激活教材，更好理解課程標準

“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用?！盵2]教師要尊重教材，挖掘教材所蘊含的教育因素，但也不能拘泥于教材，需發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材，“同課異構(gòu)”正是通過對教材的不同建構(gòu)來實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。不同的教師由于其獨特的生活經(jīng)歷、情感體驗和文化背景，因而面對同樣的教材文本，會賦予靜態(tài)的教材以不同的生命活力，通過最簡潔、最科學的教學情境設(shè)計，真正帶著學生走向教材，使“教本”成為學生的“學本”，達到對教材的“激活”。

（三）有利于教師自身專業(yè)化發(fā)展，提高教學技能

美國學者波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)發(fā)展。[3]教學反思是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。“同課異構(gòu)”有助于參與上課的教師反思自己的教學過程是否科學合理，有無可以改進之處。

教師專業(yè)發(fā)展既需要自主的獨立勞動，更需要同伴之間多種形式的合作勞動。教師通過教研組（備課組）內(nèi)外、校內(nèi)校際交流等多樣化途徑，參與專業(yè)性很強的探究活動，同時也就獲得了有助于個體專業(yè)發(fā)展的良好的群體“生態(tài)”。[1]“同課異構(gòu)”體現(xiàn)了同伴互助、共同發(fā)展的特點，為教師的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

四、同課異構(gòu)中應避免的誤區(qū)

（一）忽視學生，標新立異

在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。[4]其實，學生在理解、構(gòu)建新知識過程中，雖然缺乏相應的知識基礎(chǔ)，但往往具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在已知上并不是一張白紙。有的教師在“異構(gòu)”中忽視利用學生已有的經(jīng)驗作為起點，忽視根據(jù)學生的個性來選擇途徑。

（二）脫離教材，盲目求異

課程標準是教學的依據(jù)，它既提出教學要求，又限定教學內(nèi)容。教師必須理解“課標”，用“課標”為“異構(gòu)”定位導航。但有的教師其“異構(gòu)”不以“課標”為引領(lǐng)，而以自我為中心。另外有些教師忽視了對教材的研究，他們只看到教材是一種可以利用的資源，自己有權(quán)對其內(nèi)容進行取舍，他們卻忘了教材內(nèi)容的“用”與“不用”及“如何用”都是有條件的，即要符合“課標”要求，契合教學需要。

在“同課異構(gòu)”活動中只有使教材、學生、教師這三個要素三位一體、共生互動，撞擊出思想的火花，才能從根本上讓課堂教學靈動起來，讓學生充分參與教學活動，做學習的主人。

參考文獻

[1]葉瀾主編.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]劉喜如.“同課異構(gòu)”的追問與思考[J].教育科學論壇，2011（3）.

[4]龍加明.“思維共振”在數(shù)學教學中的作用及運用[J].中小學教師培訓，2002（2）.

（責任編輯 黃 曉）