蘇聯(lián)杰出的教育家安東謝苗諾維奇·馬卡連柯曾說，教育的基礎(chǔ)主要是在五歲以前奠定的，它占教育過程的80%。美國的一項(xiàng)調(diào)查也表明，一般人在五歲時(shí)能夠具有90%的創(chuàng)造力；在七歲時(shí)具有10%的創(chuàng)造力；八歲以后創(chuàng)造力就下降為2%。我國著名的教育先驅(qū)陶行之說，兒童的創(chuàng)造力是禱告至少經(jīng)過50萬年與環(huán)境適應(yīng)、斗爭所獲得而傳下來的才能精華，教育的關(guān)鍵是能解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后人事創(chuàng)造工作。[1]其實(shí)作為一名教師，我們也有同樣的感覺，無論是在語文、數(shù)學(xué)等文化類課程當(dāng)中學(xué)習(xí)，還是在美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程當(dāng)中學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生的想象與聯(lián)想要比高年級(jí)的豐富一些，而未上學(xué)的小朋友想象力要比上學(xué)的豐富一些，依據(jù)他們的想象創(chuàng)造出的東西要比我們成年人更有新意。這是為什么呢？

我們現(xiàn)在先來說一說想象對(duì)學(xué)生的重要性吧！說到這，筆者不得不提及一位世界上著名的科學(xué)巨匠愛因斯坦。這位科學(xué)巨匠對(duì)于一些需要精確記憶的內(nèi)容如電話號(hào)碼之類的東西，識(shí)記能力是比較差的，但是他的大腦要比常人的發(fā)達(dá)，這是為什么呢？一些著名的科學(xué)家、發(fā)明家、工程師等之類的人都承認(rèn)他們對(duì)于問題的思考與解決首先是以各種具體的形象呈現(xiàn)于眼前的，而不是語言。從這幾方面的例證當(dāng)中我們可以看出想象與創(chuàng)造對(duì)于學(xué)生的重要性！

在進(jìn)行想象與創(chuàng)造時(shí)需要一定的原型或者一定的知識(shí)，按這個(gè)邏輯，年級(jí)越高，知識(shí)日漸豐富的學(xué)生的想象力就應(yīng)該是越來越豐富的。但是實(shí)際卻與之相反，這是為什么呢？其實(shí)原因是很簡單的，這是由于一個(gè)人在年齡越來越大時(shí)受到的束縛越來越多，在一個(gè)學(xué)生日漸長大之時(shí)他就日漸被社會(huì)所接受，他的行為舉止日漸被社會(huì)所規(guī)范，想象力就自然弱了。

既然想象力與創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生如此重要，為什么我們要對(duì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造進(jìn)行規(guī)范呢？在這兒筆者要說的是，我們誰也沒有對(duì)孩子想象與創(chuàng)造的發(fā)展刻意進(jìn)行規(guī)范，但是我們卻這樣做的這種原因如下。

一、孩子的想象力創(chuàng)造力和發(fā)展沒有合適的土壤

一個(gè)小孩子，他無論怎么想、怎么說都是可以的，沒有人會(huì)對(duì)他進(jìn)行干涉，但是隨著年齡的增大，與他相接觸的人會(huì)對(duì)他的言行進(jìn)行一種潛移默化的影響。例如一個(gè)年齡大一點(diǎn)的孩子若是一天到晚有奇談怪論，他周圍的人就會(huì)對(duì)其進(jìn)行糾正，而他的伙伴則會(huì)不愿與之進(jìn)行交往，并認(rèn)為他傻或認(rèn)為他是另類，這個(gè)孩子為了表示自己與他人一致，不得不改變自己。雖然我們并不是故意這么做，但是我們的行為卻這樣做了。

二、一種不合理的心態(tài)抺殺了孩子的想象力與創(chuàng)造力

現(xiàn)在大多數(shù)家長眼里，孩子的學(xué)習(xí)是自己生活的主要目標(biāo)之一，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子將來生活的保障。孩子的學(xué)習(xí)好了將來會(huì)有一個(gè)好的前程，所以家長將自己的眼睛全部都盯在了孩子的學(xué)習(xí)成績之上，而對(duì)于孩子其他方面的發(fā)展則關(guān)注得比較少。這也可以理解，我國自古就有望子成龍的習(xí)慣，家長由于各種原因，自己上學(xué)的道路上受阻，或者自己的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在只有在孩子身上進(jìn)行彌補(bǔ)了。但是這樣實(shí)際給孩子增加了不少的壓力，有的甚至?xí)⒑⒆颖粕辖^路。

另一方面，由于現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橹?，或者將其?dāng)成主要的參評(píng)方式，教師對(duì)于學(xué)生考試成績的關(guān)注也是比較高的，而對(duì)學(xué)生其他方面的關(guān)注則相對(duì)比較少了。為了考試成績，讓學(xué)生死讀書讀死書；為了學(xué)生安靜有序，不讓他們外出活動(dòng)，一個(gè)個(gè)天才就這樣被我們給抺殺了。

“天生我才必有用”，一個(gè)社會(huì)要想正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要各種層次不同的人才，就連孔圣人也沒有將三千徒弟全部都培養(yǎng)成圣賢，只是出了七十二賢。一個(gè)人成績的好與差對(duì)于他將來的生活影響是不大的，我們?yōu)槭裁匆屆總€(gè)學(xué)生都與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生做對(duì)比呢？畢竟人與人在智力、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面是有差異的。

三、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)扼殺了想象力與創(chuàng)造力

創(chuàng)造在《辭海》當(dāng)中的解釋是：“前所未有的制造，側(cè)重于想出新方法、建立新理論、做出表貢獻(xiàn)”。[2]在這個(gè)概念當(dāng)中重點(diǎn)突出了一個(gè)“新”字，但是并沒有說要做多大的貢獻(xiàn)才是進(jìn)步。在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，是什么情況呢？一些孩子，他們對(duì)于一件事情有了新的想法，卻不被重視，認(rèn)為他們的做法不算什么創(chuàng)新，只有能引起別人注意的才算是創(chuàng)造。長此以往，孩子們創(chuàng)造的火花就這樣一次次不被重視，最后也只能是喪失殆盡。

這幾年隨著課改的推行，對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)日漸重視，但是成效卻不大，我們不得不為此而汗顏。造成這種原因的因素是很多的，這種局面何時(shí)才能得到轉(zhuǎn)變？讓我們真正地感到培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力真的很難。

（責(zé)任編輯 黃 曉）