“以詩證史”即“以詩入史”，就是以詩為史料來證史說史，這是現(xiàn)代史學(xué)家頗為推崇的一種治史的途徑和方法。史學(xué)大師陳寅恪先生就主張“詩史互證”。他認(rèn)為：“一時代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問題。取用其材料，以研求問題，則為此時代學(xué)術(shù)之新潮流?！惫P者認(rèn)為，由于詩歌本身具有詠志載史的特點，因此在歷史教學(xué)中同樣可以將其作為重要的課程資源引入課堂，進行創(chuàng)造性的教學(xué)實踐。

一、將詩歌引入歷史課堂之價值的理性分析

首先，從學(xué)科教育的目標(biāo)角度看，歷史學(xué)科的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。祝小領(lǐng)在《歷史是可以這樣幸福的》一文中這樣界定歷史課的功用：歷史課有人文素養(yǎng)教育，三觀（世界觀、價值觀、人生觀）教育，愛國主義教育，思想品德教育，辨別真?zhèn)?、探尋歷史的教育以及學(xué)法的探究等多項功能?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中更是要求教師要將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；在評價歷史人物和歷史事件時，要充分挖掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵?？梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，我們更加應(yīng)該把學(xué)生健全人格的培育當(dāng)成歷史教育的應(yīng)有之責(zé)。

其次，從詩歌自身的內(nèi)涵角度看，詩歌具有豐富的歷史教育意蘊。作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，歷代留傳下來的大量優(yōu)秀詩篇，不只成為文學(xué)寶庫的瑰寶，由于詩文中孕育著豐富的歷史信息，這本身就為我們的歷史教學(xué)提供了豐富的課程資源。例如于謙的《石灰吟》、岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等詩都無不蘊含著豐富的歷史信息，具有史詩般的特點。因此，運用“以詩證史”的教學(xué)方法，就可以幫助學(xué)生加深對歷史概念、歷史知識的理解和對學(xué)生進行思想教育?？梢?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，詩歌完全可以成為歷史課程資源的題中應(yīng)有之義。

二、將詩歌引入歷史課堂的教學(xué)策略分析

現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐（注：教學(xué)案例中所使用教材為人教社之義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書），具體分析“寓詩于史，以詩入史”的教學(xué)策略。

1.作為引言導(dǎo)入

比如，筆者在教學(xué)八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，一開始就引入毛澤東的七律《長征》視頻，要求學(xué)生注意看圖片，聽朗誦，尤其要仔細(xì)關(guān)注詩詞內(nèi)容：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓笤诤喴榻B該詩的創(chuàng)作背景后，設(shè)計了三個追問式的問題：該詩反映了什么歷史事件？從詩中能夠看出紅軍長征有過哪些經(jīng)歷？詩中的哪一個字最能客觀描述長征的感受？此時教師引導(dǎo)：既然長征如此之難，那么紅軍為什么還要去經(jīng)歷？此中又體現(xiàn)出紅軍的一種什么樣的精神呢？……如此導(dǎo)入，很好地利用了學(xué)生對詩歌的鑒賞情趣，很快便吸引了學(xué)生的注意力。

又如，筆者在八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課開始時，引入丘逢甲的《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！比缓笤O(shè)問：根據(jù)詩歌，你能推斷該詩寫于哪一年？依據(jù)何在？為什么會出現(xiàn)“四萬萬人同一哭”的場面？詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情懷？這時教師引導(dǎo)：其實詩人所感懷的就是“甲午戰(zhàn)爭”這一歷史事件。這樣的導(dǎo)入，既直擊問題，干脆利落，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對歷史信息進行解讀的習(xí)慣和能力，同時還很好地增強了學(xué)生的愛國情感。

2.作為內(nèi)容透析

比如，七年級下冊《開元盛世》一課，其教學(xué)重點雖然側(cè)重于盛世時期的唐朝，但教材的自主閱讀部分也涉及唐朝后期的歷史。筆者在教學(xué)完“開元盛世”局面的教學(xué)內(nèi)容之后，創(chuàng)造性地引入了杜甫的《憶昔》和元稹的《連昌宮詞》（節(jié)錄）兩首詩來進行教學(xué)設(shè)計?！皯浳糸_元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。” 然后設(shè)計了如下問題：詩中的“開元”指的是誰的年號？這首詩反映出什么樣的歷史現(xiàn)象？并結(jié)合教材內(nèi)容談?wù)剬?dǎo)致這種景象出現(xiàn)的原因。還引入“開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子。祿山宮里養(yǎng)作兒，虢國門前鬧如市”這首詩，要求學(xué)生根據(jù)詩歌并結(jié)合教材內(nèi)容回答：詩中的姚宋是指誰？詩中反映出該時期社會的什么局面？造成這種局面的主要原因有哪些？該局面最終導(dǎo)致了什么后果？通過以上學(xué)習(xí)，你對唐朝的盛與衰有何感觸？上述兩首詩歌的有機結(jié)合，較好地展現(xiàn)和詮釋了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史，通過學(xué)習(xí)既拓展加深了學(xué)生對教學(xué)重點的認(rèn)知，也助益于學(xué)生對整個唐玄宗時期即唐朝后期歷史的系統(tǒng)認(rèn)知，這對學(xué)生的整體歷史思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

又如，在八年級下冊《工業(yè)化的起步》一課的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引入了毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》來拓展教學(xué)。“一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”，然后提出基礎(chǔ)知識類的問題：詩中的“一橋”指什么橋？這座橋具體建成于什么時期？你還知道“一五計劃”取得了哪些成就？接著提出考查學(xué)生思維能力的問題：你能說說當(dāng)時我國為什么要把重工業(yè)的發(fā)展作為“一五計劃”的重點任務(wù)嗎？再提出情感態(tài)度與價值觀類的問題：根據(jù)詩歌及相關(guān)知識，談?wù)勀銓υ娙饲楦幸约坝纱怂凵涑龅臅r代精神的體會。以詩為話題，圍繞教學(xué)重點，利用這樣三個漸次深入的問題，使工業(yè)化的背景、過渡時期的特征等教學(xué)難點得以一一透析。

3.作為總結(jié)回顧

又如，七年級上冊第10、第11課講述秦朝的歷史，在第11課結(jié)束后，筆者利用李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》來進行了總結(jié)：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，騁望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚波噴云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊？徐市載秦女，樓船幾時回？但見三泉下，金棺葬寒灰?！比缓筮M行問題設(shè)計：這首詩歌對秦始皇是如何評價的？從詩中找出能夠支持作者評價觀點的史實依據(jù)。你贊同作者對秦始皇的評價嗎？請結(jié)合史實說明。如此總結(jié)，不僅回顧了基本的史實，更重要的是在有趣的歷史場景之中向?qū)W生傳授了對歷史人物進行正確評價的基本方法。

又如，在教學(xué)七年級上冊《東漢的統(tǒng)治》一課時，筆者引用了謝劍雄老師原創(chuàng)的一首《七律·讀漢史有感》進行教學(xué)總結(jié)：“楚漢爭雄亂世荒，文公景帝暮朝寒。明君才統(tǒng)千秋業(yè)，新莽又謀萬里疆。強項剛直節(jié)猶傲，將軍跋扈氣愈狂。深宮不解秋風(fēng)怨，漫卷黃巾掃洛陽?！苯又I(lǐng)并且啟發(fā)學(xué)生從中找尋相關(guān)歷史信息，從而感悟整個漢朝的階段特征。如此總結(jié)既很好地達(dá)成了學(xué)生感知歷史的目標(biāo)，也極大陶冶了學(xué)生的歷史人文情操。

4.作為題目訓(xùn)練

引詩入題，由于可以極大豐富歷史試題的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，展示歷史文化的博大和深厚，因而歷來受到中考命題者的青睞。例如通過“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸”對圓明園“兩度劫”所反映的列強侵略史實的考查，用“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”對甲午戰(zhàn)爭的考查等均多次以不同命題角度出現(xiàn)在歷年各地的中考試題中。不僅中考，此類命題形式在高考試題中也屢見不鮮。例如2002年的上海卷和2005年的全國卷均以“軍叫工農(nóng)革命，旗號鐮刀斧頭?！锸諘r節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動”引出湘贛邊界起義，進而考查與此相關(guān)的史事。2005年的全國高考文綜卷Ⅰ中的第18題和第20題（題目略），都是以“詩”作題干的選擇題。因此，在課堂教學(xué)中如果教師能夠精選這方面的資源進行針對性訓(xùn)練，勢必會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮很好的作用。比如，在教學(xué)八年級下冊《探索建設(shè)社會主義的道路》時，筆者引用“腳踏黃河水倒流，搬來泰山做枕頭，決心苦戰(zhàn)十五年，趕上英國不發(fā)愁”來啟發(fā)學(xué)生體會詩作者創(chuàng)作的時代背景，以及所反映的歷史階段特征。在教學(xué)八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，引用《長征組歌·十大樂章》“路迢迢，秋風(fēng)涼。敵重重，軍情忙。紅軍夜渡于都河，跨過五嶺搶湘江。三十晝夜飛行軍，突破四道封鎖墻。不怕流血不怕苦，前仆后繼殺虎狼。全軍想念毛主席，迷霧途中盼太陽”來編擬題目：詩歌談及長征中的哪些經(jīng)歷？詩歌體現(xiàn)了長征的什么精神？

寓詩于史的教學(xué)中對詩歌的選材需要注重三點原則：一要獨特。要注意甄別資料，博考而慎取，要選取本身具有獨特歷史味道的詩歌。二要務(wù)實。務(wù)必解決教學(xué)中的重點難點，切不可嘩眾取寵。三要“接地氣”。即要符合學(xué)生的實際。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果運用學(xué)生在語文課本里學(xué)過的詩歌來進行歷史教學(xué)，往往因為他們熟知這些詩歌而取得極佳的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，只要我們平時注重人文教育，將詩歌引入教學(xué)，應(yīng)該說人人皆可為之。不僅如此，我們甚至可以嘗試更高層次的詩歌創(chuàng)作教學(xué)，盡管這不可能成為我們教學(xué)的常態(tài)，但亦可嘗試。當(dāng)我們都來為詩歌教學(xué)深思力行的時候，又何愁我們的歷史教學(xué)還缺失人文涵養(yǎng)，尚未成為詩意課堂？

參考文獻

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）