【摘 要】“項目化”教學(xué)屬于“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，但若僅僅靠任務(wù)驅(qū)動，沒有及時的總結(jié)和測評，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)成效大打折扣，甚至教學(xué)成效可能會劣于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，任課教師結(jié)合所授課程對不同專業(yè)學(xué)生進行有的放矢的教學(xué)和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，需要構(gòu)建和實施與項目化教學(xué)模式相匹配且行之有效的評價體系，以期有效激發(fā)學(xué)生參與積極性與主動性。本文深入細致地闡述了物流專業(yè)學(xué)生國際市場營銷學(xué)課程項目化教學(xué)過程性測評體系的構(gòu)建及實施實踐，以期為教育界同仁提供的借鑒。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 評價體系構(gòu)建 評價體系實施

引言

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，當(dāng)代教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)新增了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生通過切身體會來將知識技能轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用能力，如創(chuàng)業(yè)前的市場調(diào)研，這是任何一位教師所不能代其完成的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用的是教師講解示范，學(xué)生聽，然后考試，其教學(xué)成效是否顯著，不得而知。為此，教師需要重新定位在教學(xué)過程中的作用，應(yīng)該是一個指引者、輔助者和管理者，將課堂還給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)社會。為此，近年來在教育界出現(xiàn)了各種教學(xué)模式的改革，如“案例教學(xué)法”“工作過程系統(tǒng)化”和“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”等。在“任務(wù)驅(qū)動式項目化”教學(xué)法實踐的不斷推進的同時，問題也隨之而來，任何一項改革或創(chuàng)新都會經(jīng)歷若干次的改進才能成功。因此，在教學(xué)過程中需要任課教師結(jié)合所授課程的實際進行有的放矢的教學(xué)，構(gòu)建相對合理而不繁雜的評價體系實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的終極教學(xué)目標(biāo)。

所謂“項目化”教學(xué)，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作所進行的活動，是組織學(xué)生參與特定項目的設(shè)計、實施和管理，使學(xué)生在經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式?！绊椖炕苯虒W(xué)以培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標(biāo)，以實踐和應(yīng)用作為基本原則，構(gòu)建教學(xué)實踐體系，探索以技能本位的教學(xué)模式，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。

本文以高職院校物流專業(yè)《國際市場營銷學(xué)》這門理論和實踐結(jié)合緊密的課程為例介紹了“任務(wù)驅(qū)動式項目化”教學(xué)法的實施過程?！秶H市場營銷學(xué)》是一門涵蓋了較多學(xué)科的復(fù)合性學(xué)科，因此，需要任課教師在業(yè)余時間大量閱讀相關(guān)材料，涉及心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)和一定的實踐，若能夠具備良好的知識結(jié)構(gòu)和一定的實踐經(jīng)歷，這門課開展起來就不會十分困難。為使每個學(xué)生都能夠融入課堂，任課教師需要將教學(xué)內(nèi)容具體分成各若干個任務(wù)進行，采取教師講解知識點，學(xué)生小組分工，小組知識應(yīng)用展示（ppt）（包括講稿和小組內(nèi)分工協(xié)作等事宜），評價采取小組互評和教師總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。為進一步完善項目化教學(xué)實踐過程中不能夠?qū)y評結(jié)果量化和具體化的問題，任課教師在開展國際市場營銷課程授課過程中注重有效利用小組互評，本組回避，小組內(nèi)自評成員和教師點評指引等方法構(gòu)建項目化教學(xué)過程性評價體系。

1“項目化”教學(xué)測評體系構(gòu)建

為更好的將項目化教學(xué)實踐中測評體系實施過程與各位同仁分享，首先將本門課程的測評形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行詳細闡述，并結(jié)合所授課程內(nèi)容進行測評。

1.1測評形式

撰寫市場調(diào)研報告，以PPT的形式展示市場調(diào)研結(jié)果，將全班分為5-6組，6-8人/組，每人結(jié)合其所在小組討論后選擇的相關(guān)企業(yè)撰寫調(diào)研報告，分工合作完成，并在PPT展示過程中予以說明。由每個小組選派一個或幾個相關(guān)學(xué)生到講臺負責(zé)演示說明，并在演示結(jié)束后解答其他小組學(xué)生的提問，教師負責(zé)綜合性的評價占60%-70%，其他小組選派一名學(xué)生到講臺將本小組的評價意見進行宣讀，但不宣讀其評價的分?jǐn)?shù)，有教師將其分?jǐn)?shù)錄入教師的記分冊中。評價過程中遵循其他小組評分，本組回避的原則。

1.2測評內(nèi)容

若想在36學(xué)時內(nèi)完成《國際市場營銷學(xué)》的教學(xué)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但是作為大學(xué)生，高職院校學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，因此，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置其調(diào)研任務(wù)，將知識滲透到各個調(diào)研任務(wù)中，既有助于學(xué)生對于本專業(yè)各企業(yè)的營銷策略的了解，又可以通過各個案例使學(xué)生深入細致的掌握市場營銷策略等相關(guān)知識點。主要是針對國內(nèi)外大中小型物流企業(yè)進行市場調(diào)研，圍繞宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境展開調(diào)研，具體涵蓋市場需求、營銷環(huán)境、市場營銷要素、市場競爭和 SWOT分析等幾個部分。

1.3測評標(biāo)準(zhǔn)

一學(xué)期各小組有三個調(diào)研任務(wù)，因此，期末成績?yōu)槿握{(diào)研評價的平均分，教師設(shè)定的評分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是工作計劃性、內(nèi)容充實性、內(nèi)容嚴(yán)整性、PPT課件生動性和表述邏輯性五方面。規(guī)定未進行演示的其他小組針對PPT演示小組的調(diào)研完成情況進行評價，并在評價分?jǐn)?shù)前寫出其給分依據(jù)及改進意見，教師評價其期末考試分?jǐn)?shù)的比重可依據(jù)具體情況進行調(diào)整（如60%或70%），其他小組評價意見匯總后亦占被評小組其期末成績的一定比重（如40%或30%）。為避免學(xué)生成績以小組為單位成績單一，且考慮到公平性原則，在最后一節(jié)課之前布置小組組長和一名成員共同為本小組成員進行評價，并寫出評價意見。

2“任務(wù)驅(qū)動式項目化”教學(xué)過程性測評實踐

為學(xué)生布置任務(wù)前，需要任課教師先行系統(tǒng)講授國際市場營銷學(xué)相關(guān)知識點，在講授過程中不斷引入實際案例進行分析，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)知識和流程及注意事項。學(xué)習(xí)小組方面，任課教師結(jié)合學(xué)生實際比例情況有不同的分組策略，并告知學(xué)生，小組分工協(xié)作的重要性，具體分工由教師來定，小組內(nèi)分工學(xué)生自主定。學(xué)生將小組名單里在任課教師處存底，以便于在學(xué)生展示過程中及時進行測評和追蹤。

2.1實施步驟

分組工作完成后，任課教師將結(jié)合前期授課內(nèi)容制定任務(wù)：學(xué)生自主完成實踐調(diào)研和小組內(nèi)分工，實行分工任務(wù)教師指定，具體實施小組自定的原則，例如，實地調(diào)研、資料搜集和結(jié)合匯總的實際調(diào)研及搜集到的資料小組討論、撰寫講稿、多媒體制作等。

教師指定時間內(nèi)完成任務(wù)，以成果展示的形式進行任務(wù)總結(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)不一，有的積極認真準(zhǔn)備和實施，有的消極怠工，甚至未能完成。為此，任課教師通過對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組所給予的肯定與鼓勵，小組間評價也比較激烈，采取本組回避原則進行評價，評價主要從三個方面進行，即前期調(diào)研是否充分、成果展示是否到位及成果展示人員的表現(xiàn)力和表達力是否充分三方面進行。

小組展示過程中，余下各小組成員對其展示過程中存在的問題加以匯總和評價，寫出分?jǐn)?shù)和理由，前面寫評分理由，后面寫給定分?jǐn)?shù)，課后按每小組一份交到任課教師這里匯總給分（任課教師保證其他各小組的評價不會讓同學(xué)們看到，需要學(xué)生認可任課教師的保密承諾）。在各小組代表展示成果后，任課教師引導(dǎo)余下各小組選派一名成員代表本組到前面進行評價，教師最后總結(jié)性評價，課堂氣氛活躍而有序。

為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師借助空中課堂這個媒介，將其成果展示按小組名稱形式上傳至空中課堂資料里，學(xué)生們積極踴躍登錄空中課堂，在此同時，任課教師將搜集到的相關(guān)文獻資料與學(xué)生共享，進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

2.2“任務(wù)驅(qū)動式項目化”教學(xué)過程性測評實施中教師的作用

整個實施過程中，教師只起到引導(dǎo)、輔助、過程控制和總結(jié)匯總的作用，學(xué)生是任務(wù)實施的主體和課堂的主宰，以任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在課余時間能動學(xué)習(xí)。在具體實施過程中，雖然成效顯著，但是教學(xué)模式相對比較新，所以有部分學(xué)生還不是十分適應(yīng)，習(xí)慣了消極被動接受知識，學(xué)習(xí)能動性相對較弱。有的小組以忘記帶了優(yōu)盤為由，拒絕展示。但在看到其他小組的優(yōu)異表現(xiàn)后，感觸頗深。確實是忘記帶優(yōu)盤的小組在課間時間跑回宿舍將成果取回，積極在同學(xué)面前進行展示。確實未能積極完成任務(wù)的小組也在課下向任課教師承諾下次一定要積極備戰(zhàn)，爭取表現(xiàn)更加優(yōu)異。通過學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出其實只要給他們一次展示機會，他們是十分開心的，而且教學(xué)效果要遠遠比應(yīng)試教育來的實惠。在期末成績匯總后，發(fā)現(xiàn)最初消極怠工的小組積極改進，銳意進取，由原來的最后一名，變?yōu)榈诙?，小組成員學(xué)習(xí)面貌由學(xué)期初的消極變?yōu)榉e極，學(xué)生們的激情在課堂上以正能量的方式獲得釋放，課余時間亦是積極參與到任課教師布置的任務(wù)當(dāng)中。

師生共同參與教學(xué)，使任課教師能夠在短短的36學(xué)時內(nèi)完成幾乎不可能完成的十個模塊任務(wù)內(nèi)容，具體是任課教師重點引領(lǐng)學(xué)生完成4-5個項目，先講解和擴展；然后，讓學(xué)生結(jié)合實際進行市場調(diào)研，成果展示，同樣知識點和注意事項，兩個示范，兩個各小組自定企業(yè)進行調(diào)研；后期還余下5-6個項目任務(wù)，任課教師可引導(dǎo)各小組結(jié)合本小組前期調(diào)研企業(yè)分別深入研究分析，進而順利在短短的三到四周內(nèi)將余下的項目任務(wù)順利解決。

3教學(xué)成果及預(yù)期

在36學(xué)時的教學(xué)時間內(nèi)很難完成任課教師所布置的任務(wù)，而學(xué)生又很關(guān)注自己的成績，因此，在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生自覺尋找空余時間進行市場調(diào)研。能力培養(yǎng)方面，在完成任課教師所布置的任務(wù)的同時，需要組長分工協(xié)作方能夠順利完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鍛煉了其實踐、寫作、制作PPT和語言表達等關(guān)鍵技能。

隨著廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院的電子辦公系統(tǒng)化的不斷完善，空中課堂成為任課教師與學(xué)生溝通交流的媒介，包括課件、虛擬實驗、教學(xué)活動、視頻資料、圖片資料、推薦網(wǎng)站、推薦圖書和文獻資料等內(nèi)容。任課教師充分利用學(xué)校的空中課堂這個媒介展示學(xué)生的調(diào)研成果，使學(xué)生能夠客觀公正的評價自己和他人的成果，知道如何改進和完善自己的不足。

學(xué)生們深入?yún)⑴c教學(xué)后，有了更深刻的體會，懂得了小組協(xié)作的重要性，能夠以批判、客觀和公正的態(tài)度評價他人和自己，獲得了撰寫調(diào)研報告和制作PPT等專業(yè)能力，為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的前期調(diào)研工作的順利開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。相信在未來的工作崗位上，當(dāng)他們遇到諸如此類的任務(wù)時，定會得心應(yīng)手，這是一紙期末試卷所不能考核和訓(xùn)練的關(guān)鍵技能。

【參考文獻】

[1]袁京. 項目化教學(xué)在高師英語教學(xué)技能實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大眾文藝，2010： （13）：261.

[2]侯文順. 關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評價探索[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，56（2）： 1-7.

[3]廖世蓉，陳琳. 項目化教學(xué).按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生——論教學(xué)方法及考試方法的改革[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)，2007（9）： 89.