【摘 要】為了推進(jìn)院?？茖W(xué)發(fā)展，武警部隊(duì)將院校由現(xiàn)有27所精簡為14所，分為學(xué)歷教育和任職教育兩大類。任職教育更加突出工作崗位的需求，學(xué)員實(shí)際能力的培養(yǎng)。對于教員來說，在此種轉(zhuǎn)型中該如何提升教學(xué)水平，教學(xué)反思顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)轉(zhuǎn)型 教學(xué)反思 軍校

為了構(gòu)建新型教育體系，推進(jìn)院校科學(xué)發(fā)展，武警部隊(duì)將院校由現(xiàn)有27所精簡為14所，分為學(xué)歷教育和任職教育兩大類。任職教育更加突出工作崗位的需求，學(xué)員實(shí)際能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)力度的加大。教學(xué)對象學(xué)歷起點(diǎn)由高中水平上升為本科水平，教學(xué)內(nèi)容向綜合性實(shí)踐性轉(zhuǎn)向。對于教員來說，在此種轉(zhuǎn)型中該如何提升教學(xué)水平，教學(xué)反思顯得尤為重要。

什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是教員以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象對自己教學(xué)的決策，行為，方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整。教學(xué)反思是教學(xué)轉(zhuǎn)型中提高教學(xué)水平的核心因素。說教員要完成華麗轉(zhuǎn)型只靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不可能超越和發(fā)展，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)能力才能有所提升，對教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生有效的影響。

那么在教學(xué)轉(zhuǎn)型中該如何提高自我的教學(xué)反思能力呢？

首先在思想上應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，明確教學(xué)反思的意義

在教學(xué)轉(zhuǎn)型中，往往有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在轉(zhuǎn)型中的教學(xué)沒有必要反思，以后都是任職教育都改內(nèi)容了。一堂課結(jié)束，也就把教案丟一邊。其實(shí)，在任何種的教學(xué)中，教學(xué)反思與教學(xué)水平以及自身發(fā)展前景有著密不可分的關(guān)系，它能夠促進(jìn)教學(xué)各方面的發(fā)展，讓教學(xué)內(nèi)容，方式方法走在前沿。同時(shí)，學(xué)歷教育與任職教育有著密切的聯(lián)系，不能簡單地把它們分開，學(xué)歷教育蘊(yùn)含著任職教育。對現(xiàn)有學(xué)歷教育教學(xué)進(jìn)行反思有助于在教學(xué)中做好兩者的銜接和任職教學(xué)中重難點(diǎn)的確定。并且，教學(xué)反思的范圍不僅僅是對教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容的反思，還包括講述要素，事例運(yùn)用，邏輯結(jié)構(gòu)，講授方法，交流方法，語言表達(dá)，課件板書的反思。對日常教學(xué)行為的反思還是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思積累的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是科研選題的重要來源。因此，在現(xiàn)有教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣，不僅反思知識(shí)點(diǎn)有什么新的發(fā)現(xiàn)，也要圍繞教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)組織進(jìn)行，不僅要對教學(xué)中反饋的問題進(jìn)行剖析，還要總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓教學(xué)反思成為轉(zhuǎn)型路上的助推器。

其次以任職教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，宏觀上把握教學(xué)反思基調(diào)

任職教育培養(yǎng)具有鮮明的針對性，任職教育它貼近部隊(duì)，貼近崗位實(shí)踐要求，突出新知識(shí)，新理論，新方法，新成果和新技術(shù)，它的培養(yǎng)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)員能夠教快適應(yīng)工作崗位需要，更好履行軍人職責(zé)。就武警心理學(xué)教學(xué)來說，抓住任職教育培養(yǎng)目標(biāo)主線，注重對“怎么做”上的教學(xué)，反思的方向是教學(xué)重難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，是不是與解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)，是不是與解決學(xué)員現(xiàn)實(shí)的心理問題有關(guān)。只有在教學(xué)反思中時(shí)刻以任職教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，才能防止教學(xué)脫離任職教育的課程目標(biāo)，防止對教學(xué)內(nèi)容簡單的修補(bǔ)，以及教學(xué)方法簡單的改變，走到學(xué)歷教育的老路上。

再次以同行教員和學(xué)員為鏡，微觀上進(jìn)行有效的教學(xué)反思

在院校中有一項(xiàng)常規(guī)聽課跟課制度，它是教員互相學(xué)習(xí)，互相探討，溝通教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)反思的重要渠道。在落實(shí)的過程中，往往是對上課內(nèi)容的記錄和概括的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容詞語運(yùn)用僅僅限于方法靈活，內(nèi)容厚實(shí)，有感染力，說服力，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，課堂氣氛活躍等這樣概括的詞語，只是停在表面上的描述，沒有深入的思考內(nèi)容，不夠科學(xué)。同時(shí)剖析內(nèi)容不夠規(guī)范，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.看該教員本課的教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)手段是否圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)中是否盡快地進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容，保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到。

2.看該教員是否根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整，充實(shí)與處理，科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3.看該教員的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；創(chuàng)新點(diǎn)在哪。一節(jié)課的結(jié)構(gòu)如何，過渡如何，時(shí)間分配如何。

如果說對同行教員教學(xué)的剖析，是對自身教學(xué)的間接啟迪，那么學(xué)員的意見是對所上每節(jié)課教學(xué)效果最直接的反饋。在以往的教學(xué)工作中確實(shí)組織了學(xué)員對課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，但效果甚微，學(xué)員的評(píng)價(jià)無法成為教員有效的教學(xué)反思因素，剖其原因在于，教學(xué)評(píng)價(jià)組織不規(guī)范，組織方法不合理，尤為體現(xiàn)在對學(xué)員提問的方式上，在組織學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的引導(dǎo)說明應(yīng)該更為適當(dāng)合理，在對學(xué)員評(píng)價(jià)要求應(yīng)盡量縮小范圍落到某個(gè)教學(xué)要素上進(jìn)行，說明更為具體，指導(dǎo)學(xué)員從多層面去客觀有效的反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在評(píng)價(jià)方式上可以把學(xué)員評(píng)價(jià)常態(tài)化進(jìn)行個(gè)別深入的交談方式。

最后，在教學(xué)轉(zhuǎn)型中提高教學(xué)反思能力還要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)作為教學(xué)反思的理論依據(jù)，只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基礎(chǔ)才能做出積極客觀的判斷，否則教學(xué)反思也只能是淺顯的。

在教學(xué)中，如果只是把固有的教學(xué)程序不斷的重復(fù)，這樣的教學(xué)不僅是枯燥的同時(shí)是滯后的，要想在教學(xué)轉(zhuǎn)型中，有所超越，有所進(jìn)步，有所發(fā)展，有效的教學(xué)反思是保證，因此，提高教學(xué)反思能力更是教學(xué)水平進(jìn)步的有效途徑，立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的教學(xué)反思，進(jìn)而改善和提高自身教學(xué)技能和專業(yè)水平，才能適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)型新形勢的要求。