【摘 要】在英語(yǔ)閱讀中，很多專家和學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀是否有影響做過(guò)理論和實(shí)證的研究，結(jié)果表明元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀不但有直接的影響，而且通過(guò)影響英語(yǔ)閱讀水平對(duì)其施加間接的影響。 2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求高中生能夠較強(qiáng)的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。本文從元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀中的作用出發(fā)，探討其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論提高自主學(xué)習(xí)的能力，最后在元認(rèn)知理論框架背景下提出了一些有效的英語(yǔ)閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知策略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏自我計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受。2003年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。因此要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要更多的進(jìn)行閱讀策略的教授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。

一、英語(yǔ)閱讀的重要性以及目前高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書； 反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)”（黃源深，2005）。閱讀并不是讀者被動(dòng)的接受而是通過(guò)讀者與文字的互動(dòng)去建構(gòu)新的意義，在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中讀者需要利用自己的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。但是在中國(guó)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不是很多，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要靠的是閱讀與寫作，我們經(jīng)常是通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)書報(bào)雜志來(lái)豐富我們的語(yǔ)感，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。

目前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀存在著以下三個(gè)問(wèn)題（沈小蘭，2006）。其一是閱讀教學(xué)僅局限在對(duì)閱讀材料表層意思的理解上。例如，許多教師在上課時(shí)往往通過(guò)讓學(xué)生回答一些淺顯的yes或是no的問(wèn)題去了解學(xué)生對(duì)文章的理解，這些問(wèn)題不夠深入。其二是閱讀教學(xué)中回避對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。過(guò)去高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地偏重語(yǔ)法教學(xué)，輕視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而現(xiàn)在高中英語(yǔ)教師又很少會(huì)去給學(xué)生講解句子結(jié)構(gòu)，只是去了解學(xué)生是否明白了文章的大意。其三是偏重對(duì)閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視閱讀方法的指導(dǎo)。多數(shù)教師重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，很少有教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。

但是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2001）規(guī)定的目標(biāo)要求學(xué)生除了教材外，累計(jì)課外閱讀量六級(jí)應(yīng)達(dá)到18萬(wàn)詞以上； 七級(jí)應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)詞以上； 八級(jí)應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的重視是顯而易見(jiàn)的。高考中閱讀占總分的近1/2，包括一篇完形填空，五篇閱讀理解和一個(gè)七選五的閱讀對(duì)話，所以就有“得閱讀者得天下”之說(shuō)。所以這就更加要求高中教師與學(xué)生都要重視英語(yǔ)閱讀的重要性，通過(guò)各種方法去提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知（metacognition） 最早是由美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾 （John Flavell） 于1976 年在Cognitive Development 中提出的。弗拉維爾指出，元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（Flavell J.H.1985：103- 240）。Stemberg（1994：725）認(rèn)為“元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知； 認(rèn)知包含對(duì)世界的知識(shí)以及運(yùn)用這種知識(shí)去解決問(wèn)題的策略，而元認(rèn)知涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測(cè)、控制和理解”。 我國(guó)學(xué)者劉電芝（2000：18-20）在界定學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略時(shí)認(rèn)為，元認(rèn)知對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)作用，監(jiān)視和指導(dǎo)著策略的選用和使用。

元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)即元認(rèn)知知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)即元認(rèn)知調(diào)控。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知，它會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生很大的影響，好的讀者比差的讀者能更主動(dòng)地控制自己的理解過(guò)程（張必隱1992： 87）。張玉萍以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為目的，指出在寫作中應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，是提高寫作課堂教學(xué)效率、學(xué)生寫作能力的有效途徑（張玉萍2009： 168）。

在閱讀過(guò)程中元認(rèn)知策略一旦被激活，學(xué)習(xí)者即可加速閱讀理解過(guò)程并提高閱讀水平，達(dá)到實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的目的。反之，如果學(xué)習(xí)者不具備元認(rèn)知策略，或者雖然具備但并沒(méi)有使元認(rèn)知策略充分發(fā)揮作用，就會(huì)在閱讀過(guò)程中難以最大限度地運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，進(jìn)而會(huì)影響閱讀理解及閱讀水平的提高。

三、對(duì)教學(xué)的建議

1.教師應(yīng)具備系統(tǒng)的元認(rèn)知策略知識(shí)和培訓(xùn)技能。要想提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平，教師需要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解元認(rèn)知閱讀策略知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的策略培訓(xùn)。教師不但要主動(dòng)閱讀相關(guān)資料、鉆研元認(rèn)知策略知識(shí)、掌握元認(rèn)知培訓(xùn)技巧，而且要分析、研究學(xué)生的元認(rèn)知水平，面向各個(gè)層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生，靈活運(yùn)用相關(guān)技巧，并能夠不斷吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。

2. 提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)。許多調(diào)查結(jié)果表明，很多高中生并沒(méi)有意識(shí)到元認(rèn)知意識(shí)的重要作用，對(duì)于教師提供的元認(rèn)知的培訓(xùn)只是應(yīng)付而已，對(duì)于自己在課堂中學(xué)習(xí)到的元認(rèn)知閱讀策略并不會(huì)有意識(shí)的去使用。甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，對(duì)于策略培訓(xùn)表現(xiàn)得非常消極，甚至拒絕參與課堂培訓(xùn)。

3. 正確認(rèn)識(shí)教師的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要把自己的位置擺正，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此在傳授相關(guān)的策略知識(shí)之后，教師要逐步放手讓學(xué)生自行計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4. 將元認(rèn)知策略培訓(xùn)滲透到日常英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑全面了解學(xué)生的閱讀元認(rèn)知策略掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知掌握情況選擇合適的閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生策略興趣，并有意識(shí)地注意結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教授的學(xué)生的年齡、個(gè)性等特點(diǎn)以及英語(yǔ)閱讀的特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的培訓(xùn)模式，將元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)融入到日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

中學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這幾年的時(shí)間里逐步發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此，需要逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。元認(rèn)知策略訓(xùn)練是可以有效地提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，因此高中老師要特別的重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。在英語(yǔ)課堂中，把學(xué)生的主體地位放在第一位，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

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