【摘 要】本文以“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)原則為指導(dǎo)，結(jié)合我院推行的以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的“三大教學(xué)改革”，探索與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ESP 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（即English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）的范疇，是英語(yǔ)技能訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。開(kāi)設(shè)該課程的宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”，這與我院高素質(zhì)，復(fù)合型，經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此，探索一套符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的ESP教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程屬性與定位

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)從屬性上講，“也是一門語(yǔ)言，其教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與（計(jì)算機(jī)）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合”（劉法公，2001）。 我院的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)課程是兩年大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段，授受對(duì)象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程系的大三學(xué)生，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生在今后的工作情境和計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)以致用。

三、“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)原則

由于ESP具有鮮明的目標(biāo)性，課程設(shè)置必須要滿足學(xué)生的特殊需求，這就決定了ESP教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，這也是ESP教學(xué)三大原則之一（秦秀白，2003）。結(jié)合我院推行的以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的“三大教學(xué)改革”，就是要在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況和計(jì)科系學(xué)生將來(lái)的工作需求；在教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，明確課程的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程和結(jié)果，以及通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的實(shí)踐能力作出科學(xué)、合理、全面、有效的評(píng)價(jià)。

四、我院ESP三大教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

秦秀白（2003）在談到ESP教學(xué)原則時(shí)提出了Hutchinson 和 Waters的觀點(diǎn)，認(rèn)為ESP教學(xué)中我們關(guān)注的并不是語(yǔ)言的運(yùn)用，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是，獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)必須要從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況出發(fā)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，尤其是理工類學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，面對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯和含多重復(fù)合句的專業(yè)文章興趣乏乏，甚至無(wú)從下手。因此，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須要關(guān)注“語(yǔ)言的運(yùn)用”，即計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的使用規(guī)范，包括詞匯特征，語(yǔ)法特征，篇章結(jié)構(gòu)等。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及命令的記憶，熟悉合成新詞和縮略詞，習(xí)慣被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用，理清多重復(fù)合句的句子結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)的篇章特點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)翻譯的基本方法，從語(yǔ)言的運(yùn)用中體會(huì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的客觀性，準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

此外，還要從計(jì)科系學(xué)生將來(lái)的工作需求出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革。我院希望通過(guò)ESP課程的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到在動(dòng)手（口）能力上強(qiáng)于研究性大學(xué)學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)上強(qiáng)于高職類院校學(xué)生，因此貫徹“夠用、管用、會(huì)用、能用”的指導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須考慮“學(xué)生今后將如何使用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)？將用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)去和誰(shuí)交流？在哪些場(chǎng)合將使用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)？”等問(wèn)題，從《計(jì)科系企業(yè)崗位需求調(diào)研報(bào)告》出發(fā)，形成有崗位針對(duì)性的方向培養(yǎng)方案。企業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，培養(yǎng)企業(yè)看重的具有一定口語(yǔ)交際能力和讀寫(xiě)能力的應(yīng)用型人才。他們不一定能用英語(yǔ)就某一專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，但是能夠?qū)δ骋恢髁鞯奈C(jī)硬件進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文介紹，用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行面對(duì)面的溝通；他們不一定能獨(dú)立閱讀科研文獻(xiàn)和撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，但是他們能夠看懂Intel最新發(fā)布的CPU芯片情況的英文介紹，汲取有用信息并作簡(jiǎn)單的性能綜述。

（二）教學(xué)方法的改革

獨(dú)立學(xué)院的ESP不僅關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，也關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即“使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法”（秦秀白，2003）。對(duì)作為ESP授受對(duì)象的計(jì)科系大三學(xué)生而言，“教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一”（谷志忠，2010）的ESP已經(jīng)不能滿足其實(shí)際需要。

對(duì)我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）顯示，ESP現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是單調(diào)的“閱讀+翻譯”模式。這種教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的單向教學(xué)模式對(duì)于有一定自學(xué)能力，思維活躍的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是沒(méi)有吸引力的。他們希望教師能夠更多地扮演組織者，協(xié)商者，指導(dǎo)者的身份，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)講授者和灌輸者的身份。因此，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們利用可視可聽(tīng)的教學(xué)媒體，合理使用學(xué)院倡導(dǎo)的“六大教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生完完全全地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)掌握。比如，以賽促學(xué)法，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)賽，考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的記憶和閱讀理解能力等；問(wèn)題導(dǎo)向法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)文章的句型篇章特點(diǎn)，培養(yǎng)快讀精讀能力，加強(qiáng)歸納表達(dá)能力。模擬仿真法，模擬會(huì)話場(chǎng)景鞏固專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，利用幻燈演示模擬某一英文版開(kāi)發(fā)工具軟件的運(yùn)用。海量平臺(tái)法，教師利用網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，共享視頻、文檔、課件等資源，交流討論，解決問(wèn)題，批改作業(yè)等。任務(wù)教學(xué)法，設(shè)立英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，結(jié)合幻燈制作，或介紹最新電子產(chǎn)品，或講解計(jì)算機(jī)專業(yè)小常識(shí)，或展示某一英文軟件的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，我們還增加助教環(huán)節(jié)，通過(guò)輔導(dǎo)和答疑課，發(fā)揮對(duì)教師的教學(xué)協(xié)助和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以及知識(shí)的應(yīng)用和能力拓展的功能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)中，Dudley Evans和St. John認(rèn)為，合格的ESP教師還應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。（秦秀白，2003）這實(shí)際上也是對(duì)ESP教學(xué)評(píng)價(jià)作出了要求。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們明確課程的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定和期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定并重。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定注重多元化和科學(xué)化，形成包括考勤，作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，討論，演講等多方面的考評(píng)機(jī)制，并定期公布。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：期末成績(jī)的構(gòu)成包括40%的期末卷面成績(jī)，10%的期末口語(yǔ)成績(jī)和50%的平時(shí)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)又由10%的出勤，20%的值日?qǐng)?bào)告，10%的課堂參與討論提問(wèn)，10%的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)構(gòu)成。對(duì)于其中的一些條款，我們還做了細(xì)化。比如，20%的值日?qǐng)?bào)告成績(jī)由專業(yè)詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性，英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢，語(yǔ)法的準(zhǔn)確，輔助演示的幻燈制作效果，聽(tīng)眾的接受反映等方面進(jìn)行評(píng)定。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我們將繼續(xù)改革ESP課程知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)探索ESP課程體系、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，將專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提升他們的綜合素養(yǎng)，著力打造經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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