【摘 要】本文重點研究在“招、培、就一體化”人才培養(yǎng)模式下，高職公共基礎課程如何圍繞以就業(yè)為導向，兼顧人才全面發(fā)展的課程設置、教學內容與方法手段改革等問題。

【關鍵詞】“招、培、就一體化” 人才培養(yǎng)模式 課程改革

近年來，平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院堅持實施“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式，以質量促進就業(yè)，以就業(yè)帶動招生，以優(yōu)質生源為教學質量的提高奠定基礎。形成了“招生——培養(yǎng)——就業(yè)”相互促進的良性循環(huán)機制，開創(chuàng)了良好的高職教育培養(yǎng)效果。

公共基礎課教學部門堅持以就業(yè)為導向和以能力培養(yǎng)為中心的原則，大力推進公共基礎課程改革，探索形成了“課內外一體”的公共基礎課程“大課堂” 特色教學體系，成為“招、培、就一體化”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。

1“招、培、就一體化”人才培養(yǎng)模式的內涵

平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院堅持實施“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式，即招生、培養(yǎng)、就業(yè)工作三方聯動，環(huán)環(huán)相扣，跟著市場走，圍著企業(yè)轉，隨著形勢變。從而實現人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求零距離對接，培養(yǎng)過程做到“六化”，即“專業(yè)設置市場化，課程設置崗位化，教學內容職業(yè)化，教學手段實踐化，實習實訓現場化，頂崗實習生產化”，為學生就業(yè)奠定了堅實基礎。學院連續(xù)五年榮獲“河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”，2009年又榮獲“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”榮譽稱號。

2高職院校公共基礎課程的教學現狀和改革的必要性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型技術人才為主要目標，有著自身的性質和特點，對實用性的注重是職業(yè)教育所關注的主要內容。但在實際的教育教學活動中，這種實用性卻往往被等視為以功利性為主導的實用主義，并以放棄或部分放棄人的全面發(fā)展、片面追求技術技能知識的傳授為代價體現出來。在“職業(yè)能力本位取向”觀念下，大多數高職院校大量開設專業(yè)技能課，有意無意地擠占和減少公共基礎課程學時數，甚至出現了取消公共基礎課程的現象。

而公共基礎課教學作為培養(yǎng)學生良好素質的教育系統的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的自學能力、職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、開拓能力、相容能力、人際交往能力、合作能力、承挫能力等方面起著不可替代的作用，也是高職學生的思想道德、人文教育、身體素質和校園文化建設的基礎，是高職教育不可或缺的組成部分。教育部高教司司長張堯學在談中國高職教育新模式時就提出要“建設一個平臺、構建兩個系統、獲取兩個證書、形成一個機制”的“1221”模式，其中“兩個系統”就是指：一是基礎課教學要成系統；二是實踐環(huán)節(jié)要成系統。一個系統是培養(yǎng)學生實踐動手能力的系統，一個系統是要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎知識的培養(yǎng)系統?！皟蓚€系統”互相聯系、緊密結合，是推動高職教育前進的一對車輪。

可見高職教育不能等同于高職培訓。如何處理好以就業(yè)為導向的高職公共基礎課程體系構建和課程改革問題是當下高職教育不可回避的現實問題。在“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式下，以就業(yè)為導向，兼顧人才培養(yǎng)的科學發(fā)展觀，就要對高職教育進行科學地系統分析，合理地對公共基礎課程進行改革，從而形成“招生——培養(yǎng)——就業(yè)”的良性循環(huán)機制。

3“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式下高職公共基礎課程體系構建的原則

實施“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式，就必須對公共基礎課程體系進行合理構建。為了培養(yǎng)學生的形成良好的道德素質和身心素質就要開設素質基礎課程包括思想道德素質課程、身心健康素質課程、人文素質課程、科學素質課程和職業(yè)基本素質課程；為提高學生適應社會的基礎能力就要開設職業(yè)通用能力課程，包括高職英語、計算機應用等基礎課。各高職院?？筛鶕嶋H情況具體開設，遵循的基本原則是：

3.1要堅持教育部文件規(guī)定的高職高?；A理論課教學的“必須、 夠用”指導原則

既強調單一課程改革，又要重視課程全面整體的構建；既強調公共基礎課程設置和教學內容的選擇以“夠用為度，實用為主，應用為的”為原則，又要重視各門公共基礎課程全面、系統的改革。

3.2要堅持“服 務”于后續(xù)專業(yè)技術教育基礎課程的原則

3.3要堅持重點培養(yǎng)學生“可持續(xù)發(fā)展能力”的原則

滿足就業(yè)需求和學生終身學習的需求，使學生能更好地在未來的職業(yè)崗位上得到發(fā)展。

4“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式下“課內外一體”的高職公共基礎課程改革探索

現代職業(yè)教育要關注學生學生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為其職業(yè)成長奠定堅實基礎。公共基礎課改革要樹立“以學習者為中心”的教改理念，圍繞專業(yè)需求，樹立“大課程”觀念，分層分類，因材施教；要全面改革課程教學模式和考核辦法，建立課程博客等教學交流平臺，打造“課內外一體”的公共基礎課程教學特色。

4.1整合構建特色鮮明的公共基礎課程內容體系

2006年以來，借著建設示范性院校的東風，我院的公共基礎課程改革開展得卓有成效。公共基礎課圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，服務于專業(yè)課教學和學生綜合能力發(fā)展，特別是堅持以就業(yè)為導向的原則，在課程內容中融入了能力訓練項目和實訓項目，基本上形成了課內外一體的“大課堂”課程教學特色：課內教學精講理論+能力訓練項目（實訓項目），鍛造實用高效的第一課堂；課外以項目組或俱樂部為單位完成實踐訓練項目，輔以課程博客、E-mail、QQ、BBS等網絡工具構成第二課堂。探索建立了“1+1”型高等數學課程教學體系、“322”型高職英語課程教學體系、“主題+講座+課程博客”大學語文教學體系、“立體互動”式高職應用寫作教學模式和“大課堂下學生參與式”思想政治課教學模式及“課內選項必修+課外體育俱樂部訓練”的體育大課堂教學模式，改革收到了良好效果并得到了廣大學生的認可。[2]構建了具有鮮明“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式特色的公共基礎課程體系；制定了具有“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式特色高職公共基礎課程的課程標準；完成了“課內外一體化”的高職公共基礎課程教學設計；編寫了特色鮮明的高職公共基礎課程教材。建成了國家教指委級精品課3門、院級精品課6門，榮獲省級教學成果4項、中國高等職業(yè)技術教育研究會高職基礎課程教學研究成果一、二等獎各一項的良好成績。

4.2探索實施行之有效的教學方法和教學手段

現代職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是作為“工具”的簡單勞動者，還是技術和工作的積極參與者和設計者，關注學生的職業(yè)成長，教學更應該側重于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠“精神成人”，實現素質的全面提升。在“招、培、就一體化”的人才培養(yǎng)模式下，公共基礎課程教學要緊貼學生就業(yè)所要具備的團隊合作能力、人際交往能力、邏輯分析能力和可持續(xù)發(fā)展能力等方面來進行。在教學方法方面要綜合運用案例分析、啟發(fā)引導、討論交流、激勵競賽、成果展示、情境模擬等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高各門課程的授課藝術水平和效果。在教學手段方面可以通過優(yōu)化以下三種教學手段，提高各門課程的教學效率和授課效果：一要注重傳統板演和多媒體教學相結合，如高等數學課教學。二要不斷開發(fā)網絡教學資源，建設網絡課程，完善課程博客。三要積極采用E-mail、QQ、飛信等網絡工具，在網絡上和學生進行實時交流，以利于提高教育效果。

4.3創(chuàng)新考核機制

在課程考核方面要重點采用過程考核、論文式考核、即興口試等考核方法；要完善試題、試卷庫，實現教考分離。如：對于高等數學要注重過程式考核，增加平時的數學實訓項目，要求學生提交個人作品，采取過程考核與期末考核五五分制。過程考核包括：考勤、作業(yè)和能力訓練項目。對于應用寫作課程要注重平時考核，多采用筆試和口試、開卷和閉卷相結合的方法，考核成績由平時成績和期末測試成績兩部分組成，前者占總成績的40% ，后者占60% 。對于大學語文課程要采取分模塊考核的方式。對于大學生心理健康教育、文學欣賞等公共選修課采取論文式考核方法；演講與口才、普通話測試等公共選修課可采取即興口試等考核方法，要更加注重對學生綜合能力的測試和培養(yǎng)。

“招、培、就一體化”人才培養(yǎng)模式是平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院探索出的一種成功的人才培養(yǎng)模式，收到了理想的培養(yǎng)效果。為充分發(fā)揮這種模式的工作效能，實現良性循環(huán)，重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高教學質量至關重要。圍繞培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力大力推進課程改革，鍛造“課內外一體”的公共基礎課程“大課堂” 特色教學體系是培養(yǎng)系統不可或缺的組成部分。

【參考文獻】

[1]魏豪，魏宏偉. 實施“招培就一體化”培養(yǎng)模式·光明網，2009-09-28.

[2]許峰，劉秋芳. 高職院校公共基礎課程課程設計探索與實踐[J].青春歲月，2010（10下）.