政治課教學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的一門課程；是一門幫助學(xué)生逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。在政治課教學(xué)中，如果不講藝術(shù)，照本宣科，使政治課枯燥無(wú)味，很難達(dá)到教育的預(yù)期目的。針對(duì)這種問(wèn)題，我淺談一下怎樣才能把政治課上得更有吸引力。

一、設(shè)計(jì)好新課的引入，擴(kuò)展思維空間

思想政治課是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的課程，不僅教育對(duì)象是活的，教學(xué)內(nèi)容是活的，而且教學(xué)方法也是活的。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，精心備課，既備教材又備學(xué)生，特別是新課引入一定要設(shè)計(jì)好?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。

二、利用典故提高學(xué)生興趣

借用典故，敘事說(shuō)理，觸類旁通，啟迪心智。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)穿插一些饒有興趣的典故，既可以寓理于事，啟發(fā)學(xué)生理性思考，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。因?yàn)楣适吗堄信d趣，寓情于理，情理交融，使學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、即景穿插提高學(xué)生積極性

思想政治教學(xué)中有些理論確實(shí)有些難以理解，教師在講授的過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用身邊的一切景、物來(lái)進(jìn)行闡釋，例如，筆者在講授商品的含義時(shí)，需要講清物品成為商品的兩個(gè)條件，此時(shí)，教室外面陽(yáng)光明媚、空氣清新、微風(fēng)習(xí)習(xí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家請(qǐng)看窗外”，學(xué)生們都好奇地把頭轉(zhuǎn)向窗戶，“大家說(shuō)一說(shuō)外面的陽(yáng)光、空氣和微風(fēng)屬于商品嗎？”，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“不是，因?yàn)樗鼈儾皇莿趧?dòng)產(chǎn)品?！薄叭绻覀儼研迈r空氣采集回來(lái)，裝到塑料袋里，拿到市場(chǎng)上去賣，這時(shí)的空氣是不是商品？”，“是商品”，“為什么是商品呢？”“因?yàn)樗巳祟悇趧?dòng)，并且用于交換”，通過(guò)即景穿插，學(xué)生真正明白了物品成為商品的兩個(gè)條件缺一不可，加深了對(duì)商品含義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后面商品基本屬性的講解埋下伏筆，增強(qiáng)了講解的效果。

四、讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)表言論

當(dāng)代學(xué)生年齡雖小，但思想敏銳，對(duì)事物的看法往往有自己的一套，特別是受當(dāng)前社會(huì)上的一些偏激思想的影響，個(gè)人主義，拜金主義思想不少見(jiàn)，他們對(duì)于老師的思想教育內(nèi)容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對(duì)這些問(wèn)題，如果作為老師的我們不注意正面引導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生思想觀念中的誤區(qū)，恐怕不僅影響教育效果，更會(huì)影響新一代人的健康成長(zhǎng)。要解決學(xué)生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行思想教育時(shí)，學(xué)生若有不同見(jiàn)解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評(píng)，帶來(lái)了許多負(fù)面效應(yīng)。所以解決問(wèn)題的最好辦法就是主動(dòng)出擊，迎戰(zhàn)困難。教師要把言論自由交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表不同見(jiàn)解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的策略。不過(guò)，在這一環(huán)節(jié)，老師特別需要注意的是，對(duì)學(xué)生提出的諸多不同觀點(diǎn)，老師不能一味的欣賞、稱贊。學(xué)生們思維活躍，想象力豐富，有個(gè)人見(jiàn)解，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。但是，我們不能為了倡導(dǎo)所謂的個(gè)性化體驗(yàn)而偏離問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使豐富多彩的答案失去最基本的尺度。就某一問(wèn)題，特別是原則性問(wèn)題，老師自己必須要有個(gè)度，這樣才是有意義的尊重。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識(shí)的權(quán)威傳授著，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，少一份指責(zé)，多一份理解；少一些否定，多一些肯定。讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，變成學(xué)生們的快樂(lè)場(chǎng)所。

五、尊重差異，因材施教

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和個(gè)性特征方面都存在著差異，教學(xué)承認(rèn)并尊重這種差異，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提。我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)“調(diào)試”的方法和各種“差異教學(xué)”的策略，讓不同的學(xué)生都有收獲和提高，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

六、設(shè)計(jì)完美的小結(jié)，加深學(xué)生的記憶力

課堂小結(jié)做得好，不僅是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容從整體上有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，把握知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系和知識(shí)深度，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而且還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，設(shè)置懸念。例如：在講“商品的價(jià)值量”一節(jié)時(shí)，可以做出這樣的小結(jié)：這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量，影響著商品生產(chǎn)者的利益。商品生產(chǎn)者的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，在競(jìng)爭(zhēng)中處于十分有利的地位；商品生產(chǎn)者的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間高于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，在競(jìng)爭(zhēng)中必將吃虧。因此，個(gè)別商品生產(chǎn)者總要率先提高其個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高。因商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比，所以，科技進(jìn)步，生產(chǎn)力越發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，商品的價(jià)值量越低，東西就越便宜。本框題內(nèi)容，是第一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與后邊價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容及作用的關(guān)系密切，因此希望同學(xué)們一定要加深理解。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法，讓理論性強(qiáng)、趣味性少的思想政治學(xué)科變得“鮮活”起來(lái)，這樣才能上好一堂生動(dòng)的政治課。