【摘 要】教育是一個不斷提高人社會性的過程。相比較其他階段教育，幼兒教育的特殊性在于，培養(yǎng)和提高幼兒的社會適應(yīng)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于傳遞知識技能。但在現(xiàn)實生活中，因教育偏失出現(xiàn)了不少幼兒與人交往能力不足或過度社會化的現(xiàn)象。本文通過研究當(dāng)前幼兒在社會適應(yīng)中存在的一些問題，從設(shè)定“情景游戲”切入，提出一些提高幼兒社會適應(yīng)力的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 社會適應(yīng)力 情景游戲

人具有社會屬性，任何一個在人類社會生存活動的人都必須從事社會交往，提高社會適應(yīng)能力是每個人都要終身學(xué)習(xí)的課題。兒童教育家蒙臺梭利曾提出過一個著名理論：2歲半至5歲是人類社會性發(fā)展的敏感時期。即2歲半至5歲的幼兒開始對社會產(chǎn)生興趣，渴望被團體接納和參與集體活動，渴望獲得肯定和贊同。根據(jù)這個理論我們可以看出：2歲半至5歲是人一生中對社會化最敏感的時期，也是進(jìn)行幼兒社會化教育的最佳時期。本文通過研究此年齡段幼兒在社會適應(yīng)力上表現(xiàn)出的一些問題，分析其原因并提出一些提高幼兒社會適應(yīng)力的對策。

一、幼兒在社會適應(yīng)過程中存在的問題

目前，我國大多數(shù)幼兒的社會適應(yīng)能力有偏差，心理和行為無法與其所處的環(huán)境和諧一致，主要表現(xiàn)出以下兩個狀態(tài)：

（一）社會適應(yīng)能力不足

1.自理能力差，不少3歲以上的入園幼兒連吃飯、洗臉、系扣子等簡單的事情都不能獨自完成。

2.社會交往能力差，社會交往過程中膽怯、不自信。根據(jù)教育專家尤雪紅的調(diào)查顯示：我國19.4%的兒童很少與同伴交往，27.1%的兒童幾乎不與同伴交往。在幼兒經(jīng)常遇到的11種交往情境中，近一半的兒童表現(xiàn)出不適應(yīng)甚至不會交往。

（二）過度社會化

除了社交適應(yīng)能力不足外，幼兒在適應(yīng)社會過程中存在的另一種不合理現(xiàn)象是“過度社會化”。如：在家長強制性要求下，幼兒分享自己喜愛的玩具并心口不一地說自己很高興分享。過度社會化表面看是幼兒社會適應(yīng)能力強，但實質(zhì)上卻與幼兒天性相悖離。一些幼兒為追求認(rèn)可和表揚，壓抑自己的兒童天性，在社會交往、道德規(guī)范約束等方面處處迎合成年人，這種“社會適應(yīng)力”以否定和掩飾“真我”為代價?！斑^分社會化”的幼兒心理壓力很大，容易造成性格障礙。

二、造成兒童社會適應(yīng)力偏差的原因

（一）家庭教育不科學(xué)

家庭是幼兒教育的一大戰(zhàn)場，目前我國學(xué)齡前兒童百分之九十以上都是獨生子女，每個家庭只有一個孩子，孩子就是家庭的中心和希望。在這樣的背景下，大多家長對孩子又是溺愛又是過高期許，錯誤的心態(tài)導(dǎo)致了教育方法不科學(xué)。

1.不尊重幼兒個體獨立性。家長感情上認(rèn)為孩子就是附屬：不尊重幼兒的個體獨立性，忽視兒童成長發(fā)展的心理和行為特點；不信任孩子的能力，事事操心事事代辦，使幼兒養(yǎng)成過分依賴的心理。這樣會造成幼兒個人生活自理能力差，膽小不自信。

2.過高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。要想成為一個社會人，就必須具備社會適應(yīng)能力，如社交能力、道德規(guī)范約束力等。因此在幼兒成長過程中，教兒童遵守社會主流規(guī)范，掌握社會主流行為方式等是必不可少的。但有些家長過于急切，對幼兒過高要求，習(xí)慣用成年人的思維和標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，完全忽略兒童的年齡和思維特點。在脫離現(xiàn)實的要求下，幼兒遭遇一次次碰壁或失敗后，不是變得自卑就是掩飾真我，心口不一地迎合成人，這兩種轉(zhuǎn)變都不利于提高幼兒社會適應(yīng)力。

（二）幼兒園教育不合理

作為專業(yè)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)能力的教育機構(gòu)，幼兒園功不可沒，但是基于國內(nèi)教育水平和現(xiàn)實條件的限制，目前我國幼兒園存在著很多教育不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

重知識輕常識。我國幼兒園教育大多是偏重于教授知識技能，輕視或忽視對幼兒社會適應(yīng)能力的常識培養(yǎng)。這是因為：教授知識技能，如背兒歌跳舞蹈等成果顯而易見，能凸顯幼兒園的教學(xué)成果；培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力一方面精力耗費大卻不容易出成果，另一方面是即使有成果也難以覺察，屬于吃力不討好的工作。幼兒園是幼兒一天中停留時間最長的地方，幼兒園教育中輕視社會交往常識限制了幼兒社會適應(yīng)力的提高。

2.紀(jì)律約束多，行為自由度低。在師幼互動中，老師用紀(jì)律約束幼兒的現(xiàn)象比較常見，幼兒行為自由度不高。用紀(jì)律約束幼兒行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識規(guī)則無可厚非，但紀(jì)律畢竟屬于外在人為設(shè)定，與兒童的活潑好動天性是矛盾的，如果過度使用紀(jì)律限制幼兒天性，就會造成幼兒唯唯諾諾，毫無主見，也不利于幼兒社會適應(yīng)力的提高。

三、提高幼兒社會適應(yīng)力的方法對策

根據(jù)上文分析可以看出，幼兒社會適應(yīng)力偏差主要是由家庭或幼兒園的教育偏差造成的。為提高幼兒的社會適應(yīng)力，首先應(yīng)該從家長和教師做起。

（一）樹立正確的兒童觀，培養(yǎng)幼兒獨立意識

家長和教師要尊重幼兒的個體獨立性，尊重幼兒人格；承認(rèn)幼兒的自身利益，尊重并保護幼兒的利益；遵循幼兒成長發(fā)展規(guī)律，既不拔苗助長也不故步自封。在生活中逐步培養(yǎng)幼兒的獨立意識，讓幼兒意識到自己是一個獨立的個體。

不依賴、個體獨立是幼兒成為社會人的第一步，也是培養(yǎng)和提高幼兒社會適應(yīng)力的首要條件。

（二）設(shè)定情景游戲，提高幼兒社會適應(yīng)力

培養(yǎng)幼兒獨立意識的同時，家長和老師還可以依據(jù)幼兒的心理和行為特點，通過人為設(shè)定情景游戲，在游戲的過程中提高幼兒的社會適應(yīng)力。做游戲的過程中，教師和家長要注意觀察幼兒在所表現(xiàn)出來的社會適應(yīng)能力方面的不足并引導(dǎo)其走向正軌，增長他們的社會知識和技能，培養(yǎng)他們的社會交往能力，最終提高幼兒社會適應(yīng)力。

那么在進(jìn)行情景游戲設(shè)定時，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒社會交往的兩種類型，即垂直交往和水平交往（垂直交往是指和教師與家長交往，水平交往是和同伴溝通交流），把情景游戲也設(shè)置為兩大類：垂直類情景游戲和水平類情景游戲。

1.垂直類情景游戲。垂直類情景游戲是指設(shè)定一個主題與垂直交往相關(guān)的情景，幼兒同他人分別進(jìn)行角色扮演的游戲。垂直類情景游戲，可以給予幼兒不同的體驗，不僅能增進(jìn)游戲者的感情，還能通過游戲加強幼兒對社會規(guī)則的認(rèn)識，增強其社會責(zé)任感。如：我們曾組織的一個親子游戲“我做媽媽，你做寶寶”，這個游戲的規(guī)則是媽媽和寶寶角色互換，媽媽“寶寶”要像寶寶平時在家那樣作天作地，寶寶“媽媽”則要照顧媽媽，完成起床、吃早飯、接送上下學(xué)任務(wù)。游戲結(jié)束后，幼兒小玉不好意思地對媽媽說，以后上學(xué)再也不磨蹭不耽誤媽媽上班時間了。家長們通過這個游戲也能發(fā)現(xiàn)孩子的獨立能力要超出自己的想象。

2.水平類情景游戲。水平類情景游戲是設(shè)定一個與主題與水平交往相關(guān)的場景，幼兒同他人進(jìn)行角色扮演的游戲。水平類情景游戲同幼兒平時的交往活動密切相關(guān)，老師和家長甚至可以拿幼兒在與同伴交流過程中遇到的麻煩和問題直接設(shè)立場景。例如：在周四早上，禾禾看中了大飛手中的玩具坦克，于是伸手就奪，于是兩個小朋友打起來了，交往失敗。那么，在下周二的游戲課堂上，我們就設(shè)定了這樣一個類似情景，邀請小朋友們一起來玩“借玩具”的游戲，并在游戲中引導(dǎo)孩子學(xué)會借東西的正確方法。通過這樣的一個代入情景游戲，教會幼兒對他人所應(yīng)有的情感、態(tài)度和方式，培養(yǎng)了幼兒的社會知覺能力，提高了他們的社會適應(yīng)力。

幼兒是一個人進(jìn)入社會的初始階段，幼兒教育是教育征途中的第一步，培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)力、為幼兒打好教育基礎(chǔ)是每個家長和教師的義務(wù)；樹立正確的兒童觀，培養(yǎng)幼童獨立意識，讓幼童在獨立個體的前提下，通過情景游戲等一系列教育方式獲得社會適應(yīng)力的提高，也是每一位家長和教師義不容辭的責(zé)任。

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