自從美國學(xué)者杜威在上世紀提出“反思”的概念之后，反思性教學(xué)模式在近幾十年來迅速發(fā)展。在反思教學(xué)過程中教師會回顧思考自己的教學(xué)實踐從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過反思總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗會極大地影響教學(xué)效果以及教師的自我提高。尤其是在新教育課程改革的背景下，這種經(jīng)驗尤為重要。理論與實踐的研究證明反思性教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有重要意義。在雙語教學(xué)中，毫無疑問閱讀課具有重要的地位，并且是需要學(xué)生盡快掌握的一種能力。本文旨在分析英語閱讀與教學(xué)反思的內(nèi)涵，從而探討中學(xué)英語閱讀中反思性教學(xué)的影響。

隨著高中英語課程新標準的實施，我們很有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)中英語閱讀教學(xué)中的問題。根據(jù)新標準的精神，在中學(xué)階段英語教學(xué)的重點在開拓學(xué)生的理解能力上。這種能力的發(fā)展是以提高學(xué)生的綜合語言能力為基礎(chǔ)的，這就對英語教學(xué)提出了新的要求，不但要教會學(xué)生理解英語篇章，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地開展閱讀活動。從中傳授英語閱讀技巧，使他們在學(xué)習(xí)中能夠運用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而逐漸提高語言學(xué)習(xí)能力。

隨著教育理論的發(fā)展，當(dāng)今關(guān)于反思性教學(xué)出現(xiàn)了幾種不同的定義。不同的學(xué)者根據(jù)自身的研究和實踐經(jīng)驗對反思性教學(xué)做出了各自的解釋。筆者本人比較認同華東師范大學(xué)熊川武教授的解釋：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在反思性課堂教學(xué)實踐的過程中常備的教學(xué)工具有以下幾種：1.教師自己的課堂教學(xué)筆記以及對教學(xué)的回顧總結(jié)；2.教師現(xiàn)場教學(xué)錄制的音頻和視頻材料；3.教師之間教學(xué)經(jīng)驗的反思和交流研討會。

根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點，在閱讀教學(xué)的進程中，教學(xué)反思可分為：“三個階段”，即教學(xué)前pre-teaching、教學(xué)中while-teaching、教學(xué)后after teaching。具體的策略和方法是：

一、教學(xué)前的反思

即運用過去的教學(xué)經(jīng)驗， 在教學(xué)前進行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺的實踐過程。

（一）上課前對教學(xué)目標的反思

通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。不同的教學(xué)目標引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標設(shè)定是否合理；除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求；是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠性的結(jié)合；是否兼顧了學(xué)生的意志和情感；在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則等。

（二）上課前對教學(xué)過程的反思

首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標、教材和學(xué)生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程。課前做了充分的準備，為英語課堂教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中的反思

在閱讀教學(xué)過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。

（一）上課過程中的教師教的行為反思

上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學(xué)重點是否突出，問題的設(shè)置是否合理， 問題是否具有啟發(fā)性， 是否留給學(xué)生思考的時間等等。根據(jù)課堂教學(xué)實際情境進行調(diào)整。

（二）上課過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思

在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)行為進行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。這有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的閱讀技巧。

三、上課后的反思

教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，反過來又為有效的英語閱讀課堂教學(xué)服務(wù)。

（一）上課后的自我反思

自我反思， 是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過記錄反思筆記、觀看自己的課堂教學(xué)錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 促進教學(xué)能力的提高。通過這樣記錄，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時作出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。

（二）上課后征求學(xué)生意見的反思

一般來說，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對前一課教學(xué)目標的達成度和知識的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問題。另外，也可以找不同類別的同學(xué)進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。

在英語閱讀教學(xué)中進行反思，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且增強了教師對課程和教學(xué)的把控能力和自主意識，通過思考和探索促進自身的提高，往學(xué)者型教師的方向發(fā)展。反思性教學(xué)有著極為深刻和豐富的內(nèi)涵，深入研究反思性教學(xué)在英語教學(xué)方面的應(yīng)用具有重要的意義。