【摘 要】生態(tài)課堂教學(xué)是目前一種運用較廣的良好教學(xué)模式，由教師、學(xué)生群體以及物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境這四大生態(tài)子系統(tǒng)共同構(gòu)成和運轉(zhuǎn)。本文在闡述了生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)涵的前提下，針對高職學(xué)生，對高職院校生態(tài)課堂教學(xué)提出了實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 生態(tài)課堂教學(xué) 有效策略

《新課程改革》強調(diào)“要以促進人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，綜合提高科學(xué)素養(yǎng)為理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度重構(gòu)基礎(chǔ)教育新目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來社會的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”。從宏觀角度來看，高職院校課堂教學(xué)歷來是教育研究和教學(xué)改革的熱點話題，并已經(jīng)成為我國教育的主陣地，人才觀決定了課程觀，繼而又決定了高職課堂的組織知識和實施過程。從目前來看，很多高職院校教師仍然在相當(dāng)?shù)某潭壬蠈Ω呗毶后w的在學(xué)習(xí)層面的主動性和能動性有所忽視，仍然側(cè)重于在單向輸入的教學(xué)模式下對學(xué)生進行知識灌溉，一方面，學(xué)生們的積極思維能力由此被逐漸弱化，創(chuàng)新精神也無從談起，另一方面，教師的教學(xué)水平也止步不前，體現(xiàn)不了素質(zhì)教育的閃光之處。在上述背景下，隨著生態(tài)學(xué)理念向建構(gòu)主義教育理論的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態(tài)化教學(xué)思路為教師的課堂教學(xué)提供了一個嶄新的教學(xué)模式，對促進高職院校課程改革具有很強的現(xiàn)實意義?；诖耍挛膶Ω呗氃盒Ｉ鷳B(tài)課堂教學(xué)的有效策略進行相應(yīng)研究。

一、生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從概念上來看，生態(tài)課堂教學(xué)是基于生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)觀念，作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)而存在，它以促進學(xué)生主體個性的全面發(fā)展為宗旨，把教師和學(xué)生分別視為各自既獨立運轉(zhuǎn)，又有機互動的兩個子系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)以及物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子又共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一體。其中，物質(zhì)環(huán)境包括時間、空間以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施等因素，精神環(huán)境包括教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍、課堂制度、師生情感等因素。在生態(tài)平衡性、動態(tài)生成性、生態(tài)整體性等特征的驅(qū)動下，各因子之間的相互作用在物質(zhì)流、能量流和信息流的不斷雙向交換中得以順利進行和完成。

二、生態(tài)課堂教學(xué)的主要策略

從高職生的生理特點來看，他們一般處在18-22周歲，精力充沛、好奇感強、活潑好動。并且具有強烈的自我表達(dá)欲望，然而，由于他們相對年少，因此對事物的認(rèn)知能力以及自我控制能力也相對較差，從而使高職院校教師經(jīng)常會面對他們無意造成的意外事件而束手無策。對于此，高職教師可以在生態(tài)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生進行合理分組，并采取“組內(nèi)合作、組外競爭”的組織模式來吸引他們的關(guān)注度，這樣一來，高職教師就能夠在緊密結(jié)合高職生性格特征的基礎(chǔ)上，一方面使這一生態(tài)主體能夠充分發(fā)揮能動性，另一方面還能夠潛移默化地收到良好的生態(tài)課堂教學(xué)效果。

（一）激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由前文所述的生態(tài)課堂教學(xué)概念可知，每個學(xué)生都可視為一個能動的生態(tài)子系統(tǒng)，這就需要他們在有機交互的狀態(tài)下才能進一步實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果，由此，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好途徑。由于小組合作學(xué)習(xí)需要組織多名學(xué)生參與，并在教師的正確指導(dǎo)下，通過這些學(xué)生之間形成相互幫助和鼓勵的良好環(huán)境，是一個群體活動，因此，這就意味著每個小組以及組內(nèi)成員都要形成一個共同的目標(biāo)。良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)要求小組成員在學(xué)習(xí)中遇到困難不氣餒，要善于通過各種途徑與小組內(nèi)其他成員密切合作，從而尋求解決問題的方法，這實際上也是生態(tài)課堂教學(xué)得以順利運轉(zhuǎn)的一個明顯特征。例如，對于每一位小組成員而言，為了能夠有效實現(xiàn)全體組員共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要小組內(nèi)的每個成員盡自己的努力，最大程度地發(fā)揮出自己的活動能力和學(xué)習(xí)智慧。從聯(lián)動效應(yīng)的角度來看，個人的努力程度以及個人能力的發(fā)揮程度很容易會在小組群體中出樹立起榜樣作用，并且能夠有效帶動小組內(nèi)其他成員的模仿欲望，這樣一來，就調(diào)動了每個成員的積極性，使小組成員間加強了合作意識，小組內(nèi)每位成員都會在具體的合作學(xué)習(xí)過程中爭先恐后地展現(xiàn)出自己的能力，從而不斷展示自己，進而能夠在滿足自己的表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，共同實現(xiàn)合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還有利于使學(xué)生的集體意識得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的程度高低決定于學(xué)生擁有一個什么樣的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生能否擁有一個良好的心態(tài)，將在很大程度上決定該學(xué)生是否能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績，尤其在目前生活和工作節(jié)奏不斷加快的當(dāng)下，競爭日趨激烈，是否能夠具有良好的心態(tài)變得更加重要，在這一宏觀背景下，對學(xué)生心理健康的關(guān)注程度也隨之越來越深入。對于小組合作而言，這一新的學(xué)習(xí)模式無疑把過去學(xué)生之間相互競爭的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)生之間相互合作的狀態(tài)，由此能夠符合高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理發(fā)展的需要。尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生個體而言，學(xué)生之間的平等協(xié)作能夠極大地鼓舞他們的學(xué)習(xí)興趣，并由此逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信，時間一長，還能夠有效扭轉(zhuǎn)他們過去懷有敵意的心態(tài)，能夠帶著積極、健康的心理狀態(tài)去完成自己的學(xué)業(yè)。

（二）注重對高職生的合理歸集

基于生態(tài)系統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)可知，作為每個獨立子系統(tǒng)的小組成員需要依靠全體小組成員的進步才能取得良好成績，這就需要小組內(nèi)同學(xué)之間在相互幫助和相互協(xié)作的前提下共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一良好的教學(xué)效果，高職教師在進行分組時，為了能夠照顧全局，使各個小組的成績相對平衡，教師就有必要針對教學(xué)知識點的難易程度來掌控教學(xué)進度，從而不至于出現(xiàn)各個小組之間成績過于懸殊的不利情況，使各個小組的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持你追我趕的進取精神，并由此逐漸形成整齊劃一的的團隊奉獻(xiàn)意識。隨著這一狀態(tài)在時間維度上的延展，各個小組內(nèi)部的學(xué)生群體也會逐漸培養(yǎng)出良好地團隊精神，這一團隊精神也正是提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從而決定合作學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵因素。對于合理合作分工而言，只有在分工明確的前提下，才能讓學(xué)生更加清楚地明白自己在小組內(nèi)扮演的角色以及響應(yīng)的任務(wù)。因此，合作分工與合作參與一樣，同樣是一種有效合作學(xué)習(xí)的策略，在具體教學(xué)過程中，理論和操作學(xué)習(xí)，知識競賽都是以小組為單位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的具體情況進行分組，同時也可以根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，每個小組由能力各異的學(xué)生組成，也可以進行自愿組合。

（三） 明確學(xué)生生態(tài)主體擔(dān)任的角色

在生態(tài)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)可以使小組成員明白自己承擔(dān)的角色，清楚自己應(yīng)該為小組作出什么樣的貢獻(xiàn)。并且，在合作小組學(xué)習(xí)活動開展的具體運作過程中，為了讓小組成員能夠有機會在小組中擔(dān)任不同的角色來充分發(fā)揮自己的特長，還可以通過小組之間成員的不同角色輪換這一形式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。對于合作參與而言，由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動的起點，也是學(xué)習(xí)的終點，因此，為學(xué)生設(shè)定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是收到良好教學(xué)目的的前提條件，這就需要教師在組織活動之前，根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容把小組合作的具體任務(wù)設(shè)計妥當(dāng)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下使學(xué)生能夠心懷明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在小組中系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)活動。

（四） 形成良好的生態(tài)互動氛圍

生態(tài)課堂教學(xué)的特征決定了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間必須在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行全方位交互，從具體運作過程來看，一方面需要師生之間交流順暢，另一方面還需要學(xué)生個體之間相互配合和協(xié)作。對于教師而言，針對每個學(xué)生小組而言，應(yīng)該在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中深入學(xué)生小組群體，與學(xué)生一起互動，這是師生之間順暢交流的必要條件，從而至少能夠保證教師近距離觀察學(xué)生的具體活動狀態(tài)，并實施給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，則應(yīng)該懷著積極向上的學(xué)習(xí)熱情，不應(yīng)該把教師當(dāng)做監(jiān)督人，而應(yīng)該把教師視為與自己對等的另一個生態(tài)子系統(tǒng)，視為熱心助人、能夠為自己提供有效信息的合作伙伴，這樣一來，師生之間就能夠在具體的活動開展過程中形成一個良好地互動氛圍。

結(jié)語

在生態(tài)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式是高職教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑和重要教學(xué)方法。因此，高職教師應(yīng)該充分理解生態(tài)課堂教學(xué)的理念，并由此通過開展豐富多彩的教學(xué)活動來有效激發(fā)學(xué)生這一個能動子系統(tǒng)的運行潛力，從而收到良好的教學(xué)效果。

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