【摘 要】獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨尷尬境地，本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索，有助于獨(dú)立學(xué)院建立起符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，從而提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，已經(jīng)成為推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。2012年畢業(yè)生將近60萬(wàn)人，但絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滯后，導(dǎo)致就業(yè)難的問(wèn)題獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身上更為凸顯，如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力？

一、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題

隨著世界經(jīng)濟(jì)的多元化和復(fù)雜化、各個(gè)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求復(fù)雜多變，這也同時(shí)要求大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所要學(xué)習(xí)的不僅僅是理論和技巧，更重要的是規(guī)劃的能力。然而，目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨著尷尬的境地：一是生搬硬套母體學(xué)校的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際；二是部分獨(dú)立學(xué)院因?yàn)閹熧Y力量不足沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的意義和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教育存在的六個(gè)歷史局限性： 重知識(shí)輕方法、重知識(shí)輕素能、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新、重確定輕反思、重名輕實(shí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不適應(yīng)。而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種巨大變革，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。

三、以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

（一）樹(shù)立行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理論理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教授-接受式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在傳遞講解性的知識(shí)和短時(shí)間掌握一定的知識(shí)去應(yīng)試時(shí)比較有效，但與現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育格格不入。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)立的目的，更重要的是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、獲得規(guī)劃自己大學(xué)生涯的能力以及畢業(yè)走上社會(huì)后職業(yè)規(guī)劃的能力，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中是事倍功半的。

本文從世界職業(yè)教育中借鑒的“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法”就是一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）基于市場(chǎng)職業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，采用校企共同參與的模式修訂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為課程核心內(nèi)容，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求組建課程教學(xué)模塊群，教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教授相應(yīng)模塊課程，讓學(xué)生能夠“所學(xué)即所用”。

（三）以自主探究式為主的教學(xué)模式

本文從建立教學(xué)單元、制定自主學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、引導(dǎo)和控制教學(xué)過(guò)程、設(shè)定教學(xué)評(píng)分體系幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建自主探究教學(xué)模式。

1.建立教學(xué)單元。由學(xué)生自由組合成10人小組，將全班學(xué)生分成若干個(gè)自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)單元，整個(gè)課程都以小組為單位來(lái)完成。

2. 制定自主學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)。由教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定各小組將要研究學(xué)習(xí)的命題，每學(xué)期總共命題10次。比如第一節(jié)課，在介紹大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義時(shí)，可以給出“職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生必學(xué)課程”和“職業(yè)生涯規(guī)劃不是大學(xué)生必學(xué)課程”等相反命題，由2個(gè)小組自行收集材料，在收集材料的過(guò)程中，小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握命題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

3. 引導(dǎo)和控制教學(xué)過(guò)程。在第二次課上，持相反命題的2個(gè)小組進(jìn)行相互辯論，在辯論過(guò)程中對(duì)命題所涉及知識(shí)點(diǎn)越辯越明。之后教師對(duì)命題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)闡述。

4. 設(shè)定教學(xué)評(píng)分體系。每次辯論后，各小組根據(jù)組員表現(xiàn)相互評(píng)分，學(xué)期末將組員在10次辯論中的得分相加，換算成百分制，從而得出該學(xué)生本門(mén)課程的分?jǐn)?shù)。

（四）打造職業(yè)化的師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院中從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師絕大多數(shù)都是兼職，如從事就業(yè)工作的行政人員、輔導(dǎo)員等，導(dǎo)致師資力量極為薄弱。因此，急需構(gòu)建一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，形成校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的人員既有高校中熟悉學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、思政課教師、就業(yè)工作管理者，也要有熟悉專(zhuān)業(yè)前景、社會(huì)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和相關(guān)勞動(dòng)人事制度行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高管。請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家企業(yè)高管進(jìn)學(xué)校、采取模塊化教學(xué)或者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等方式，教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。同時(shí)鼓勵(lì)支持教師深入企業(yè)一線。從而建立一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍。

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