[摘 要] 職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育是學(xué)校教育體系中的重要組成。在技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的自我管理在班級模式下有著獨(dú)特的作用。在時代的不斷變革中，準(zhǔn)確把握學(xué)生自我管理的發(fā)展走向，對學(xué)校的日常運(yùn)作和學(xué)生的成長均具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 技校學(xué)生；班級模式；自我管理

隨著我國對發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不斷深入，以就業(yè)為直接目的而進(jìn)入個職業(yè)技術(shù)院校求學(xué)的學(xué)生人數(shù)與日俱增。這些學(xué)生在培養(yǎng)方向、將負(fù)責(zé)人等方面與大學(xué)生有明顯區(qū)別，在學(xué)生管理也應(yīng)具有獨(dú)特之處，即在較為明確的班級管理模式的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的自我管理也有一定的要求。這對傳統(tǒng)自上而下的班級管理模式提出了挑戰(zhàn)。

一、技術(shù)學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

1、班級管理沿襲自上而下的模式

長期以來，我國的學(xué)校，尤其是在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，采用的班級管理制度大多為由班主任負(fù)全責(zé)，班干部輔助的形式。班主任在班級中對一切事物有絕對的權(quán)威，并擁有對任何事物的最終決定權(quán)。例如對班干部的任命，雖然在一定程度上通過采用民主選舉的方式體現(xiàn)了一定的民主性，但最終的名單仍由班主任按照個人對學(xué)生的了解確定。在班主任全權(quán)負(fù)責(zé)的班級管理模式下，一個班級的日常學(xué)習(xí)和生活秩序得到了極大保障，但其也有著明顯弊端。這種模式中，學(xué)生完全處于被動，只需按照班主任要求完成各種任務(wù)即可，缺乏自主意識和主動性，易形成對公共事務(wù)的漠視心理，長此以往，對學(xué)生今后的社會生活有百害而無一利。

2、班干部實行“終身制”

技術(shù)學(xué)校的班干部大多實行的是“終身制”，即班干部一經(jīng)班主任確定，將會一直任職到畢業(yè)。這樣的班級管理模式從一定程度上保證了班級的相對穩(wěn)定，但從長遠(yuǎn)來看，對班干部和其他同學(xué)的心理成長都極為不利，從客觀上疏遠(yuǎn)了學(xué)生間的關(guān)系，易導(dǎo)致班級小團(tuán)體的出現(xiàn)，影響良好班級氛圍的塑造。此外，在班干部“終身制”長期實施的情況下，極易出現(xiàn)班級管理的不公，同時使絕大多數(shù)普通學(xué)生的自我管理意識與能力缺失，并不利于對全體學(xué)生良性競爭意識與競爭能力的培養(yǎng)。

二、技校學(xué)生自我管理必要性

職業(yè)技術(shù)教育在21世紀(jì)呈現(xiàn)出明顯的以學(xué)生為主體的發(fā)展趨向，學(xué)生的自我管理也成為踐行這種趨勢的一大途徑。在班級模式下擴(kuò)大學(xué)生自我管理的教育功效，充分體現(xiàn)著以學(xué)生為本的新世紀(jì)教育思想，并突出了學(xué)生在教育生活中的主體地位。

1、學(xué)生自我管理是班級模式的固有組成部分

在最早的班級管理中，學(xué)生的自我管理占比相對較少，能夠發(fā)揮的影響極為有限。但隨著時代的推進(jìn)，學(xué)生自我管理能力開始被不斷的挖掘，在學(xué)生管理中的效用得以不斷擴(kuò)展。近年來，技校學(xué)生的自我管理教育能力已經(jīng)逐步成為衡量其綜合素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有班級模式中，學(xué)生自我管理發(fā)揮的效用越大，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力則越強(qiáng)，利于學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在自我管理的中，學(xué)生的自尊心不僅能夠得到極大滿足，其人生觀、世界觀、價值觀將逐步得到矯正與完善，獨(dú)立意識和獨(dú)立思考的能力得以培養(yǎng)。尤其是在班級模式下，學(xué)生處在班級團(tuán)體中，良性的競爭意識與競爭能力不斷形成，逐漸產(chǎn)生對于團(tuán)體的義務(wù)感和責(zé)任心，并加強(qiáng)對未來社會的適應(yīng)能力?？紤]到技校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段，正處于個性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，恰當(dāng)自我約束對學(xué)生的未來人生都有重要意義。這些要素的正向增長構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為技校學(xué)生的求職與就業(yè)提供便利。

三、技校學(xué)生自我管理發(fā)展趨勢

隨著時間的推移，班級模式下的技校學(xué)生自我管理將因其在實踐中的各種優(yōu)勢被越來越多的學(xué)校接收并推廣。班主任及教育者對于學(xué)生自我管理未來發(fā)展趨勢的準(zhǔn)確把握，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的未來。

1、學(xué)生的自我管理必將成為班級模式良性運(yùn)轉(zhuǎn)的催化劑

學(xué)生的自我管理是班級模式中的一個基本組成要素，學(xué)生以自律的形式，遵守各種班級及學(xué)校的規(guī)章制度，并以自身的規(guī)范行為影響周圍同學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)蝴蝶效應(yīng)，使整個班級處于穩(wěn)定和諧的狀態(tài)之中。這是未來職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中的主體趨勢，即學(xué)生從原有的服從式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，在班級生活中亦是如此，學(xué)生的主觀能動性必將發(fā)揮更加重要的作用，并成為良好班級秩序的助推器。

2、技校學(xué)生自我管理的范疇將延伸至學(xué)校生活的更多方面

目前，在絕大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的自我管理大多局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)方面，而在包括個人追求目標(biāo)、寢室生活等日常常規(guī)中，個人管理仍有所欠缺。而隨著學(xué)生自我管理能力的不斷提升，這些尚未涉及的方面必將逐步成為學(xué)生自我管理的新領(lǐng)域，從而擴(kuò)大了學(xué)生自我管理的積極影響，使學(xué)生更為全面的主動認(rèn)知人生中的各種事物，盡早掌握人生的主動權(quán)。

四、小結(jié)

班級模式，在未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，仍將是最為適合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一種管理方式。班級模式下的學(xué)生自我管理，需要班主任的合理引導(dǎo)，學(xué)生的主動配合，盡管技校學(xué)生的自我管理上處于萌芽階段，但已經(jīng)逐漸開始發(fā)揮它的作用。學(xué)生自我管理的種種益處，使其必將成為更多班主任或教育管理者的選擇，推廣范圍將日益廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]周韞玉.簡論自我教育[J].教育研究，2000，（2）.

[2]凌逾.面向21世紀(jì)的自我管理教育[J].青年探索，1999（2）.

作者簡介：李太江（1964—），男，籍貫：河南焦作，學(xué)歷：本科，單位：焦作煤業(yè)集團(tuán)職工教育中心，職稱：講師。