[摘 要] 詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。本文闡述了運用話題進行英語詞匯教學法的過程及其方法，認為采用這種方法學習英語詞匯具有諸多益處，對英語詞匯教學具有一定的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 話題；英語詞匯；教學

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。 由此可見詞匯教學的重要性。

二、詞匯教學的目的

詞匯教學的主要目的是讓學生記住單詞的音、形、義，讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。如果學習者詞匯量少，就不可能自如地表達自己的思想和理解他人講話的內(nèi)容，結(jié)果交流就成了一種失敗。單詞的記憶和遺忘嚴重地阻礙了英語學習者的進步，因此，尋求一種有效的詞匯教學法成了當務(wù)之急。只有當學習者感到能用英語自如地表達自己的思想時，他們才有一種成就感，而這種成就感也將轉(zhuǎn)化為進一步學習的動力。誠然，我們不能否認擴大詞匯量快捷而有效的方法是分析和掌握單詞的結(jié)構(gòu)，即學習一定量的詞根、前綴和后綴。如果學習者掌握了其中的大多數(shù)，閱讀時就不難猜出生詞的意義。然而，這種方法不能使學習者準確地理解和運用單詞，因為它只是基于語言的形式和表層的含義。學過之后，學習者仍然不能準確地運用學過的詞匯表達自己的思想。他們經(jīng)常把這些詞匯用到不該用的地方，說出的句子帶有很濃的漢語味道。這表明我們在詞匯教學中還有很多不足之處。上述情況給教師提出了一個問題：怎樣幫助學生擴大英語詞匯量？筆者認為，除了采用介紹詞根、前綴、后綴的方法外，“話題式”英語詞匯教學法不失為一種有效的方法，特別在鞏固和導人新詞時運用它更顯出不凡的效果

三、“話題式”英語詞匯教學法定義和教學過程

話題詞匯教學法就是結(jié)合課文對與話題相關(guān)的詞匯進行多角度、 多渠道、 多途徑的集中綜合訓練，把詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。其教學過程如下：

1）教師上課時可不定期地留出5-10min（時間的長短及選擇可以很隨意）作話題時間。時段可以選擇在剛開始上課時，或下課前，甚至是一節(jié)課的中間。

2）教師提前準備好一個關(guān)鍵詞作為話題，將其板書在黑板的中央。

3）學生利用“頭腦風暴法”快速思考與關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯，將思考結(jié)果寫在筆記本上。

4）每位學生將自己寫出的單詞與鄰座進行對照，相互補充。如有必要，可查閱詞典，獲取更多相關(guān)的詞匯。其間，教師應(yīng)在教室里來回走動，及時回答學生提出的問題。

5）教師依次請每個學生說出他們列出的單詞，但不能重復(fù)。

6）待學生回答完畢，教師作必要的補充，此時正是學生接受新詞的最佳時刻。

7）學生做筆記作最后的補充。

比如，在教學完有關(guān)疾病的單詞以后，讓學生分別扮演病人和醫(yī)生，用英語進行對話，病人描述癥狀，醫(yī)生診斷病情并提出治療建議；在學完if從句后，讓學生以小組為單位，運用所學詞匯討論制定班規(guī)，運用這些活動使學生對相關(guān)話題的詞匯進行綜合運用。例如，得知學生將在周末騎自行車旅游觀光時，筆者在學生出發(fā)前就布置他們寫記敘這次旅行的作文。講授與旅游有關(guān)的詞匯會有助于學生完成這樣的寫作任務(wù)。再如，一年一度的運動會臨近時，教師可準備一些與體育運動有關(guān)的詞匯，但先請學生進行聯(lián)想，等上到與體育有關(guān)的課的時候，教師再幫助全班復(fù)習與體育運動有關(guān)的詞匯。教師可以用“話題式”英語詞匯教學法來鞏固及擴大學生的詞匯量，這樣的例子實在是舉不勝舉。隨著學習者詞匯量的不斷增加，這種聯(lián)想還可以進一步擴大。這不僅能增強記憶力，也能有效地擴大詞匯量。學習者無論在什么時候看見或想到其中的一個詞，與此有關(guān)的詞組會成群地出現(xiàn)在腦海里。

四、采用“話題式”英語詞匯教學法的優(yōu)點

這種“話題式”英語詞匯教學法具有諸多的優(yōu)點。首先，這種教學活動復(fù)習和分類歸納了學生原有的詞匯，但更重要的是，它也是引出新詞的最佳時間，因為學生這時已準備好接受新知識，因而，做到了“溫故而知新”，擴大了詞匯量。在此過程中，雖然沒有句子和段落的出現(xiàn)，但聯(lián)想到的詞匯本身就構(gòu)成了有意義的語境，而重點則在單獨的詞義上；當學生在一組詞中領(lǐng)會到詞與詞之間細微的區(qū)別時，也就增加了他們的學習興趣，同時還提高了他們寫作時的措辭能力。第二，當一個班里有一個學生說出一個新詞時，其他同學能更快地將它學到手。這種活動還能使每個學生都參與進來。學習者用原有的知識說出了一些需要的詞匯，因完成了一項學習任務(wù)而擁有一種成就感，因而受到了鼓勵，并對英語學習保持興趣，隨時準備好接受新知識。此外，這種詞匯學習法有助于學生在學習上變得獨立，并對自己的詞匯學習負責任。經(jīng)過教師一段時間的引導之后，他們在課內(nèi)外會養(yǎng)成對各種詞匯進行分類整理的習慣，從而積累他們需要和感興趣的大量詞匯。

實踐證明，這種“話題式”英語詞匯教學法在提高詞匯習得方面較為有效，同時也能使學習任務(wù)變得更輕松、有趣。它對鼓勵學生強化和擴大詞匯，富有成效。

作者簡介：朱樓燕（1976—），女，單位：浙江省金華市金東區(qū)仙橋初中，大學本科學歷，研究方向：英語教育。