[摘 要] 高職院校的籃球課程一直以來都是重點課程之一。高職院校實行分層教學法就是應用“一切從實際出發(fā)的原理”。籃球課就是從學生本身的素質(zhì)出發(fā)，設計不同的教學方案，教學目的和教學內(nèi)容，采取不同的教學方法讓高職院校的學生對籃球課產(chǎn)生學習興趣，從而達到職業(yè)院?；@球課程教學的最終目的和教學質(zhì)量提升。根據(jù)學生的差異化，高職院?；@球課教學中實行分層教學法可以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于提高學生籃球水平有重要的促進作用。從中可以看出分層教學法是未來高職院?；@球課程教學的主要教學法。

[關(guān)鍵詞] 分層數(shù)學法；高職院校；籃球課；教學；實施；理論；實踐

近幾年來，我國高職院校規(guī)模不斷擴大，招生比例不斷上調(diào)，學生升學率不斷提高，由于擴大招生規(guī)模，招生標準降低，學生水平層次面臨著個體化之間的差異。高職院校的籃球課也存在個體化客觀差異，從中我們可以看出，在高職院?；@球教學課程中實行分層教學是勢在必行，以及高等院校發(fā)展內(nèi)在必要條件。下面，我將和大家一起分析：分層教學法在高職院?；@球課教學中的理論與實踐。

一、分層教育法的含義

分層教育法廣義也叫層次教育法。在分層教學法中教師根據(jù)學生差異性，在“因材施教”教學手段下，從現(xiàn)有教學資源和學生實際水平出發(fā)，把學生分為三個層次，針對不同的層次教師采取不同的教學方法和教學計劃的執(zhí)行。分層次教學采取的模式是與傳統(tǒng)教學模式相對立的方向。主動對學生綜合能力的培養(yǎng)?！耙虿氖┙獭奔ぐl(fā)學生真正學習籃球的熱情。提升學生素質(zhì)。

二、在高職院?；@球課教

分層教學法在高職院校籃球課教學中實施的必要性及其現(xiàn)實意義：

1、分層教育法實施必要性

高職院校的學生學習籃球都有其自身特點?；@球課是對學生運動技巧和技能的培訓。但高職院校教學課程比較難，內(nèi)容復雜，學生的素質(zhì)參差不齊，在一定程度上很難掌握籃球技巧。另外，學生身體素質(zhì)也存在較大差異，導致了學習籃球?qū)哟紊系牟町惓霈F(xiàn)。因此：在新的教育形式下，教師應該努力提高教學水平和教學質(zhì)量，另一方面，教師應一切以實際出發(fā)，探索切合實際教學模式。面對當前高職籃球課教學情況狀況，分層教學法就理所當然成為了教學最佳選擇。

2、分層教育法的意義

（1）激發(fā)高職院校學生學習籃球的興趣

封層教育法可以有效的避免學生因自身素質(zhì)不一導致課程跟不上的原因，讓每個學生體現(xiàn)籃球帶來的快樂和知識，激發(fā)學生學習籃球興趣。

（2）籃球教師可以真正做到因材施教

在分層教學法下，教師可以根據(jù)不同學生的情況采取不同教學措施，可以實現(xiàn)“因材施教”目的。

（3）提高教師教學質(zhì)量，發(fā)揮學生個體特點

分層教學法不斷可以提高學校的教學質(zhì)量，還可以更覺學生個體特點，設計分層教學課程?？梢哉嬲淖龅疥P(guān)注每個學生學習籃球的是實際情況，真正的做到分層教學法的實施。

三、分層教學法在高職院?；@球課教學中的理論與實踐

1、科學分層是高職院?；@球課實施分層教學的前提和基礎(chǔ)

在高職院校籃球課教學中，教師根據(jù)學生自身的不同特點以及身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，實行分層教學法。分層教學法的實施過程是：教學法實施前對學生做一次籃球課素質(zhì)的考試，測試學生考試結(jié)果，然后分出三個層次“高層次，中層次，一般層次”。高層次的學生身體素質(zhì)好，學習籃球沖勁足，中層次學生學習籃球刻苦，進步心強，但這種學生表現(xiàn)自我心理比較強，不愿進步。一般層次的學生學習水平比較差，身體素質(zhì)比較薄弱，沒有學習原動力。根據(jù)三個層次的學生不同的測試結(jié)果，教師可以“因材施教”采取層次教學法，對每個層次的學生設定目標讓他們努力去達成，只有這樣才能激發(fā)學生學習籃球的主動性及學習積極性。。

2、分層教學法是教師根據(jù)不同學生特點設置不同的理論和實踐相結(jié)合課

對于高層次的同學由于他們自身素質(zhì)高，采取系統(tǒng)的籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)上的訓練和教學，使學生運動基礎(chǔ)更加堅實。發(fā)揮學生學習的主觀能動能性，讓學生真正地融入到分層教學的課堂中去，邊聽課邊思考，高層學生真正的掌握籃球的重要要領(lǐng)及戰(zhàn)術(shù)。對于中層次同學只要通過老師課堂的認真幫助就能達到高層次學生的水平。所以中層次的學生教師采取鼓勵為主，樹立他們自信心，學習高層次同學的優(yōu)勢。對于一般層次同學教師則采取基本知識、基本技術(shù)學習，幫助他們樹立自信心，調(diào)整到最佳狀態(tài)，增強學生學習自信心。

3、分層教學法的開展，說明高職院校籃球課程管理體現(xiàn)的流動性以及時代性

分層法的在籃球課的執(zhí)行參考標準是分層畢業(yè)后面臨重要問題。在分層管理制度的模式下教學一定要靈活。

不但要體現(xiàn)出流動性，而且還要體現(xiàn)出動態(tài)性。例如：教師可以讓學生自身在分層后課堂的適應情況作出書面流動請求，這個時候的流動基本是考慮從高一層次流動到低一層次的學生。但我們也要注意，為了更有利于管理和教學課程的實施，要避免學生反復流動。另外，分層動態(tài)管理很重要。動態(tài)管理的作用體現(xiàn)在學生自主學習能力和最大程度上滿足學生自我發(fā)展需要。

四、總結(jié)

根據(jù)全文可以看.多分層教學法對高職院校將促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于提高高職院校的學生籃球的技術(shù)水平有很大的教育意義。從全文我們可以看出分層教育法在高職院校是未來體育教育的發(fā)展趨勢，將引領(lǐng)我們高職院校在體育的教育道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]貝宗花；尊重學生個性差異 實施課堂分層教學——在數(shù)學課堂教學中實施分層教學的策略；小學教學參考；2010年27期

[2]吳志強；趙東輝；白冰；分層教學的實踐研究[A]；來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]；2011年

作者簡介：方偉（1983—），男，重慶人，本科，講師，重慶電子工程職業(yè)學院，研究方向：體育教育。