[摘 要] 基礎教育課堂改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。初中歷史探究式教學以學生為本，倡導學生在多樣化、開放式的環(huán)境中主動探究問題，提高創(chuàng)新與實踐能力。目前，初中歷史探究教學還處在探究階段，如何有效開展探究式教學是值得深入思考的問題。本文主要從引導質疑，培養(yǎng)探究能力；創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣；閱讀史料，挖掘探究資源；組織辯論、提供探究平臺；注重評價，優(yōu)化探究環(huán)境五個方面對初中歷史探究式教學進行深入分析。

[關鍵詞] 初中歷史；探究式教學

受傳統(tǒng)教學方式的影響，初中歷史教學存在很多尷尬問題：為了應付考試，課堂上教師盡可能給學生灌輸知識，學生盡可能的記，不利于學生積極主動性的調動。同時歷史教材涉及的多是濃縮的結論，很少有具體的史實，學生很難理解，只能死記硬背，嚴重挫傷了學生的求知欲。面對如此尷尬的教學，基礎教育課程改革指出學科教學中要開展探究活動，初中歷史新課標也指出普通初中課程的設計與實施要培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力?？梢姵踔袣v史教學要轉變觀念，實施探究式教學非常必要。目前，初中歷史探究式教學還存在探究階段，如何有效開展探究式教學是擺在歷史教育工作者面前急需思考的重要問題。

一、調動學生思維，培養(yǎng)探究能力

開啟學生思維，拓展學生思維能調動學生主動學習的最大積極性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學中教師要注重歷史問題的解答、推理的過程，而不局限于既定的結論，這樣能打破思維定勢，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生不斷探索的精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師要深入挖掘教材，給學生盡可能提供體驗成功的機會，使成功的愉悅轉化為創(chuàng)新的動力。比如可以通過課堂討論、社會調查、社會歷史小論文等形式來激發(fā)學生學習的積極性，開發(fā)學生的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上思維的靈感，及時地加以引導，發(fā)展為學生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

歷史知識是過去的，創(chuàng)設情景能再現(xiàn)歷史畫卷，拉近學生與歷史的距離；同時情境能引發(fā)學生豐富的想象，潛移默化的影響學生，對學生進行思想教育。歷史教學中可以通過創(chuàng)設歷史情境、問題情境等營造氛圍，引導學生感悟歷史。例如。利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大，那么這場革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來導入新課。學生的興趣也就油然而生。引發(fā)學生思考。同時教師還要創(chuàng)設能引發(fā)學生提出問題的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，營造良好的探究氛圍，激發(fā)探究欲。

三、閱讀史料，挖掘探究資源

歷史材料有很多如文物古跡、雕刻、文字記載等，歷史教學要充分利用這些史料，挖掘探究資源，否則就不能順利開展歷史教學。歷史雖然不是為了研究，但閱讀史料是學習歷史的基本途徑，能引導學生理解歷史問題，總結歷史經(jīng)驗，把握歷史發(fā)展規(guī)律。歷史學習要不斷的尋求史料、從史料中獲取結論，這就要求教師引導學生從史料中探究歷史原貌，用史料了解歷史。歷史材料的記載中也滲透著記錄著的主觀意識，不能完全相信史料，這就需要學生結合問題探究史料。因此，教師要指導學生閱讀史料，對史料進行加工處理，弄清楚材料反映出來的社會文化。

四、指點方法 提供探究平臺

“授人以魚不如授人以漁”。教師要培養(yǎng)學生學習興趣，在學生好學、樂學的基礎上，還應教給學生科學的學習方法，使學生會學、樂學，才能真正提高學習效率。在教學實踐中，我總結出以下幾種記憶方法。重復記憶法、濃縮記憶法、關鍵字記憶法、表格記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法。指導學生在理解的基礎上加強學習，在學習的過程中加深理解。在幫助學生鞏固知識的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發(fā)展學生的探究能力。在教學中，要想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關鍵，解決難點。

五、運用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境

教學有法，但無定法，每種教學方法都有利有弊，貴在得法，我們應采用在特定教學目標、教學內容、教學對象、教學條件下相對較優(yōu)的教學方法。有效的講授教學必須依賴于其他各種教學形式和方法的融合使用，如發(fā)現(xiàn)法、案例教學法、討論法、自主學習等。如《新中國走向世界舞臺》一課重點介紹了20世紀70年代我國外交工作的成就。具體成就教材上介紹的很清楚，學生自己就能找到。讓學生根據(jù)問題進行自學，在自己的筆記本上寫下20世紀70年代的具體外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外關系時一貫堅持的原則。同時教學中改變考核方式，如考試內容不再拘泥于教材，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，多出一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題，引導學生借助歷史知識反思現(xiàn)實。另外要做到多元化、客觀化的評價方式，全面提高學生的素質，為學生營造良好的環(huán)境，多鼓勵、激勵學生，對學生身上表現(xiàn)出的點滴進步及時表揚，增強學生自信心，引導學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生進行探究式學習的興趣。

總之，初中歷史教學中要積極進行探究式教學，創(chuàng)設富有生機的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的參與熱情，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張初輝，初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成功（教育），2010（5）

作者簡介：王力民（1977—），男，項城市孫店鎮(zhèn)第一初級中學教師，中教一級，研究方向：中學歷史教學。