摘要：高校校園色彩對傳承校園文化，營造和諧校園環(huán)境具有重要意義。通過調(diào)查研究，探討仿生色彩在福建高校校園鋪地色彩設(shè)計中的應(yīng)用，并提出把生物色彩形象和生物色彩形式經(jīng)過科學(xué)的整合與設(shè)計應(yīng)用到福建高校校園鋪地色彩設(shè)計當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：仿生色彩；福建高校；鋪地色彩設(shè)計

高校校園色彩是校園的生態(tài)、審美、文化和特色的綜合體現(xiàn)。其主要包括建筑色彩、植物色彩、雕塑小品色彩、設(shè)施色彩和鋪地色彩等。福建高校多集中在福州和閩南地區(qū)。目前鋪地色彩一方面受師生的審美意識支配，另一方面又受以材料為中心的物質(zhì)條件制約。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，福州和閩南地區(qū)的很多高校鋪地景觀色彩和形式近似相同，缺乏色彩景觀的多樣性和協(xié)調(diào)性。解決這一問題，需要更多的色彩設(shè)計方法。

1 福建高校校園鋪地色彩設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1 尊重校園的地域特色

地域性是大學(xué)校園文化的基本特征，是大學(xué)文化建設(shè)追求先進(jìn)文化生存境界的基本立足點[1]。福建氣候區(qū)域差異較大，屬亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候，區(qū)內(nèi)水熱條件和垂直分帶較明顯，深受海洋影響，有近4000公里長的大陸海岸線，自然地理景觀色彩豐富。福建的地方建筑材料主要是紅磚和花崗巖，被廣泛應(yīng)用于校園鋪地中，為校園色彩景觀的形成，奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在廈門大學(xué)和集美大學(xué)，陳嘉庚先生自創(chuàng)的紅色“嘉庚瓦”，把“出磚入石”的工藝提高到了前所未有的高度。這種“紅色”的磚至今還用在校園的鋪地當(dāng)中。天然的灰白色的花崗巖融入校園的自然環(huán)境。這些本身就是典型的福建地域色彩特征。

福建的人文地域性更多體現(xiàn)的是民族性，特別是閩南地區(qū)。廈門邀請中山大學(xué)郭紅雨色彩工作室進(jìn)行了色彩設(shè)計，總結(jié)其色彩特征為“大色淡渲、彩墨畫意”，其中“大色”是借用閩南傳統(tǒng)建筑在無檐瓦脊上常用的強烈裝飾色的概念，表達(dá)廈門傳統(tǒng)建筑的色彩偏好，“淡渲”則闡述了色彩艷度控制的原則，以及由此形成的具有閩南彩墨畫韻的色彩氛圍[2]。廈門大學(xué)和集美大學(xué)等高校校園中部分建筑色彩的設(shè)計就是“大色淡渲、彩墨畫意”。鋪地色彩就延續(xù)建筑色彩而成。如圖3，圖4。

1.2 尊重色彩構(gòu)成和諧的原則

和諧是校園色彩設(shè)計的核心原則。校園色彩設(shè)計的基礎(chǔ)是與自然環(huán)境色彩相協(xié)調(diào)，盡量保護(hù)突出了自然色，使自然色成為校園色彩的底色，校園鋪地色彩設(shè)計大面積接近自然色，接近石板和石磚的色彩，小面積使用彩色地磚使校園鋪地色彩達(dá)到了和諧統(tǒng)一。同時也注意到建筑立面的色彩與鋪地色彩的過渡與統(tǒng)一。另外，注重在相關(guān)人員的理論和實踐探索中進(jìn)行有組織的專項分區(qū)色彩設(shè)計，達(dá)到區(qū)域與區(qū)域之間的色彩和諧。如圖5，圖6。

1.3 使用者的“世代論”原則未達(dá)到完美體現(xiàn)

根據(jù)中國社會生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及中國人口學(xué)專家的研究成果，中國的世代劃分為三個層面。第一世代即紅色的一代（1949—1965），第二世代即文革的一代（1965-1976），第三世代即為獨生子女的一代（1977年以后） [3]。尊重“世代論”理論的同時，要了解和熟悉各世代群體對色彩的追求和向往。總的趨向是：第一、第二世代的群體，對色彩傾向于冷色系列、喜歡穩(wěn)重、典雅、高貴的品質(zhì)感。第三世代即新生一代，色彩的特征表現(xiàn)在：多彩、個性、奔放和隨意，充分表達(dá)我行我素的自我理念。世代論對色彩設(shè)計提供了廣闊的思維空間。三個世代就包括學(xué)生和老師，又是校園色彩的觀賞者，積極鼓勵學(xué)生和老師參與校園色彩設(shè)計，尊重學(xué)生和老師對色彩的理解和建議，搭建與規(guī)劃設(shè)計專家的溝通平臺，鼓勵第三世代個性化色彩設(shè)計。目前，福建高校校園鋪地色彩設(shè)計多數(shù)都趨同第一世代和第二世代的穩(wěn)重和典雅的色彩，缺少第三世代的多彩、個性和奔放的色彩設(shè)計。如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6，圖7。

福建高校校園鋪地色彩設(shè)計完美地結(jié)合了地域性特色，以人為本，遵循了色彩構(gòu)成和諧的原則，運用了美學(xué)的設(shè)計方法，向師生展示了和諧的校園空間色彩。但是隨著師生對色彩審美水平和要求的不斷提升，還需要注入新的設(shè)計方法和思維。

2 仿生色彩與福建高校校園鋪地色彩設(shè)計

仿生色彩設(shè)計是以對應(yīng)論為其認(rèn)識論基礎(chǔ)，以人類色彩視覺機能，色彩圖像視覺識別、分析、處理機能與自然界生物系統(tǒng)的優(yōu)異色彩功能、現(xiàn)象和形式為研究對象，從中提煉出有益于改進(jìn)色彩設(shè)計功能與表現(xiàn)效果的原理與方法，同時運用移植發(fā)明法等創(chuàng)造性思維方法，進(jìn)行人工色彩設(shè)計的設(shè)計方法[4]。

通過色彩形象與形式美仿生設(shè)計方法模仿動物和植物平、立面圖案實現(xiàn)兩色、三色和四色概念色彩方案[5]，應(yīng)用于校園鋪地色彩設(shè)計中，并建設(shè)相應(yīng)的概念色彩方案庫，通過數(shù)字化方式把相應(yīng)的概念色彩方案庫進(jìn)行儲存和整合，可以瀏覽、修改、添加和刪除概念色彩方案，也可以通過語義[6]和主色的檢索方式進(jìn)行檢索。在設(shè)計過程中從概念色彩方案庫中查詢概念色彩方案，進(jìn)一步應(yīng)用于實踐。

2.1 完全仿生法

完全仿生法就是將有仿生價值的植物和動物的形體當(dāng)作一個平面或者立面，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。例如將植物的形體當(dāng)作一個平面，對其色彩和圖形進(jìn)行整合設(shè)計。首先掃描整合葉片，由于葉片疏密程度和質(zhì)感（革質(zhì)和紙質(zhì)）的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了高明度和低明度點的大小和密集程度不同的效果，構(gòu)成了以點為形式的概念色彩方案；然后掃描整合枝條，由于枝條長短、色彩、柔韌度的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了線性界限范圍和線性曲直不同的效果，構(gòu)成了以線為形式的概念色彩方案；然后掃描整合植物的整體，呈現(xiàn)出整體圖案的形狀斑塊面、色彩斑塊面和質(zhì)感斑塊面的不同，構(gòu)成了以面為形式的概念色彩方案，為我們色彩設(shè)計提供創(chuàng)作來源。不同的植物品種可以提煉出不同的點、線、面構(gòu)成的概念色彩方案。動物形體色彩形式也很豐富，特別是海洋動物形體的色彩形式更值得我們?nèi)シ律?。如圖8，香樟樹木從上向地面投影的完全仿生，可以應(yīng)用到校園廣場的盆樹空間的鋪地，也可以應(yīng)用到校園廣場的整體多彩個性的鋪地，使樹木與場地有延續(xù)感。圖9，植物葉片的形象和形式美完全仿生，可以應(yīng)用到大學(xué)生活動空間的鋪地設(shè)計中，進(jìn)一步與第三世代的色彩審美觀吻合。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計。

2.2 局部仿生法

局部形式仿生法就是將有仿生價值的植物和動物的形體最具代表特征的局部進(jìn)行放大，使其色彩和圖案脫離出來，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖10，香樟樹立面的色彩仿生，取其局部進(jìn)行放大，應(yīng)用于人行路的鋪地色彩設(shè)計中。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計。

2.3 疊加互補仿生法

疊加互補形式仿生法就是將兩種仿生形體的優(yōu)勢結(jié)合起來，用平面掃描的方法掃描其組合平面或組合立面，對其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。例如：不同品種植物葉片脈絡(luò)的疊加，組合成新的網(wǎng)絡(luò)圖案和色彩圖案。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖11，可以應(yīng)用在校園人行道鋪地色彩設(shè)計中，打破現(xiàn)有常規(guī)化單一色彩單一圖案式的鋪地設(shè)計。可以在步行道十字交叉口處、起點處和終點處利用疊加仿生的動物和植物圖案色彩進(jìn)行標(biāo)識和趣味鋪地色彩設(shè)計。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計。

4 結(jié)語

本文通過實踐調(diào)查和科學(xué)研究，探討了仿生色彩設(shè)計方法在福建高校校園建筑和道路鋪地色彩設(shè)計中的應(yīng)用，為今后專業(yè)和系統(tǒng)的色彩設(shè)計提供思路和借鑒。但是由于上述的設(shè)計方法是將色彩仿生抽象為概念色彩方案庫，難免遺漏許多符合設(shè)計要求但不在方案庫中的色彩，在一定程度上約束了設(shè)計的自由度。因此在今后的研究中，該設(shè)計方法應(yīng)拓展策略，進(jìn)行方案擴(kuò)充，最大化的豐富色彩方案。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳登凱.基于三維語義空間的色彩設(shè)計方法研究[J]，計算機工程與應(yīng)用， 2008，44（7）：106-108.

基金項目：華僑大學(xué)校級科研基金項目（09HZR21）

審稿編輯：楊學(xué)成 許沖勇

作者簡介：

劉仁芳（1977- ），女，黑龍江哈爾濱人

講師，在讀博士，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計以及生態(tài)旅游景觀規(guī)劃與設(shè)計

E-mail：liurenfang@126.com