〔摘要〕Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)使教育信息資源傳播過(guò)程發(fā)生了巨大的變化。在分析Web2.0技術(shù)對(duì)教育信息資源傳播過(guò)程的四個(gè)基本要素的影響基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教育信息資源傳播的基本模式進(jìn)行了解讀，進(jìn)一步構(gòu)建了Web2.0技術(shù)視域下教育信息資源傳播創(chuàng)新模式，并對(duì)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析和解讀，指出Web2.0技術(shù)下重新構(gòu)建教育信息資源模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性。最后簡(jiǎn)單闡釋了Web2.0技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)教育信息資源傳播活動(dòng)的影響。

〔關(guān)鍵詞〕Web2.0技術(shù)；教育信息資源；教育傳播；創(chuàng)新模式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G719.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）01-0051-03

1Web2.0技術(shù)對(duì)教育信息資源傳播的影響

1.1Web2.0技術(shù)概述

Web2.0技術(shù)的概念始于2004年3月美國(guó)OReilly公司與MediaLive公司的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴論壇，從此以后，以Web2.0為技術(shù)支撐的新應(yīng)用程序和網(wǎng)站層出不窮。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，Web2.0是相對(duì)Web1.0的新的一類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)[1]。在Web1.0時(shí)代，傳播過(guò)程以網(wǎng)站為中心展開(kāi)，受眾瀏覽的內(nèi)容主要由網(wǎng)站編輯人員和網(wǎng)頁(yè)制作人員決定。Web2.0則更注重用戶(hù)的交互作用，在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，個(gè)人可以在一個(gè)平臺(tái)上貢獻(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和服務(wù)， 從而影響平臺(tái)的其他用戶(hù)和群體，最終擴(kuò)大信息的聚合。通過(guò)這種貢獻(xiàn)與聚合，可以達(dá)到用戶(hù)越多、服務(wù)越好的目的。這種受眾可高度參與網(wǎng)站信息內(nèi)容架構(gòu)的的優(yōu)勢(shì)使得Web2.0創(chuàng)造出超越傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)，越來(lái)越受到人們的青睞。因此，在Web2.0時(shí)代，傳播以個(gè)人為中心，以共享為基礎(chǔ)，人人都可以參與網(wǎng)站內(nèi)容的創(chuàng)造和網(wǎng)站信息的定制。這一技術(shù)充分體現(xiàn)在博客、微博、維基百科等以個(gè)體用戶(hù)作為主要內(nèi)容生產(chǎn)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，更加凸顯了互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)放架構(gòu)”和“去中心化”的特質(zhì)，也更加突出了個(gè)體用戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布信息的能力。

1.2Web2.0技術(shù)對(duì)教育信息資源傳播的影響

資源存在的理由在于利用與廣泛傳播，特別是Web2.0技術(shù)支持下信息技術(shù)應(yīng)用，在很大程度上深化了人們對(duì)“資源”內(nèi)涵詮釋?zhuān)畔①Y源也已成為一種戰(zhàn)略性資源，被各個(gè)領(lǐng)域所認(rèn)可，教育界也不例外。教育信息資源是信息資源的一個(gè)重要組成部分，是伴隨著社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用而產(chǎn)生的新事物。教育信息資源的外延，總是與教育教學(xué)有關(guān)的所有人力資源和非人力資源等諸要素息息相關(guān)[2]，不僅指教育教學(xué)信息本身，也指與此相關(guān)的人力、物力、財(cái)力和技術(shù)等，具體涵蓋著用于教與學(xué)過(guò)程中的設(shè)備和材料、人員、資金和設(shè)施。實(shí)際上，教育信息資源是指直接用于教育教學(xué)的信息資源，如教育與教學(xué)管理信息資源、教育與教學(xué)研究的有關(guān)信息資源、教育與教學(xué)基礎(chǔ)信息資源、現(xiàn)代化教育與教學(xué)手段信息資源[3]。

1.2.1對(duì)傳者和受者

眾所周知，教育信息資源傳播活動(dòng)中教師與學(xué)生之間平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，是提高教育傳播效果的重要因素。作為一種理念，Web2.0強(qiáng)調(diào)人人參與。Web2.0環(huán)境為師生、生生以及各師生內(nèi)部的多邊互動(dòng)與平等交流提供了廣闊的空間和靈活的平臺(tái)，在這個(gè)空間和平臺(tái)上，師生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)，共同發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面、多層次進(jìn)行交流，從情感上產(chǎn)生共鳴，在觀念上達(dá)成共識(shí)，從而大幅度提高教育傳播效果。在教育信息資源傳播活動(dòng)中常用的Web2.0工具有博客、微博、百科全書(shū)、在線(xiàn)協(xié)作等，這些工具的應(yīng)用使得傳播者和受傳者的身份不再明確，傳播和接收信息是幾乎可以同時(shí)完成的，傳者和受者在瞬間就能完成角色的轉(zhuǎn)換[4]。這對(duì)于傳播活動(dòng)的意義重大，一方面不僅大大加快了信息的反饋速度，更重要的是，每個(gè)人既是受眾，同時(shí)又是傳播者。一旦人們獲得了轉(zhuǎn)換角色的自由權(quán)，受眾就會(huì)突破被動(dòng)接受信息的限制，從而主動(dòng)地掌握和控制信息，并積極參與到信息的提供和傳播過(guò)程中。隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展和信息環(huán)境的不斷優(yōu)化，“傳者”和“受者”之間的關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化。過(guò)去傳者和受者之間擁有不平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)、傳播力量懸殊并且缺乏人性化，而Web2.0環(huán)境下新的傳播關(guān)系演變得更加平等、雙向互動(dòng)的并且充滿(mǎn)人文關(guān)懷。更重要的是，這并非對(duì)傳統(tǒng)傳播環(huán)境下人際對(duì)話(huà)的簡(jiǎn)單回歸，而是在Web2.0技術(shù)中新傳播技術(shù)支持下的、擁有更高傳播效率全新傳播規(guī)律和的更高層次的“對(duì)話(huà)”。

2.2對(duì)教育信息和教育媒體

Web2.0技術(shù)在IT界的人士看來(lái)，并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，而是對(duì)現(xiàn)象的一種描述[5]。Web2.0首先是一種全新的理念，其次是為實(shí)現(xiàn)該理念而包含的相關(guān)技術(shù)，最后才是技術(shù)的應(yīng)用。在Web2.0環(huán)境下，教育信息和教育媒體的界限也變得越來(lái)越模糊，教育媒體本身就承載著豐富的教育信息，抑或說(shuō)教育媒體本身能孕育出豐富的教育信息，反過(guò)來(lái)說(shuō)，很多教育信息也以媒體（硬煤體或軟媒體）的形式表現(xiàn)出來(lái)。Web2.0技術(shù)是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的革命，Web2.0所推崇的用戶(hù)交互使得用戶(hù)既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者。所謂網(wǎng)站內(nèi)容的制造者就是是說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)上的每一個(gè)用戶(hù)不再僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的讀者，同時(shí)也成為互聯(lián)網(wǎng)的作者；不再僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，同時(shí)也成為波浪的制造者；在模式上由單純的讀向?qū)懸约肮餐ㄔO(shè)發(fā)展；由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息的方向發(fā)展。例如傳者可以通過(guò)激勵(lì)措施鼓勵(lì)受者及時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)創(chuàng)建百科詞條、發(fā)布研究資訊或者發(fā)表日志等方式發(fā)布與教育內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以通過(guò)Blog和Wiki平臺(tái)自由編寫(xiě)和簡(jiǎn)易發(fā)布自己的作品，受者因此成為資源建設(shè)的主體之一。這樣受者就可以與傳者或其他受眾分享知識(shí)，相互探討。另外，受者還可到網(wǎng)上搜尋專(zhuān)家學(xué)者的博客、微博、個(gè)人網(wǎng)站或?qū)I(yè)學(xué)會(huì)網(wǎng)站等資源，以便及時(shí)了解自己所關(guān)注的信息。有了所有用戶(hù)的共同建設(shè)和卓越貢獻(xiàn)，因此在基于Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育信息的豐富程度得到了極大提高。例如Blog，Wiki的豐富的教育信息資源，使得學(xué)習(xí)者自己能夠根據(jù)自己的需求主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)也因此從傳統(tǒng)型的教師的講授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供了展現(xiàn)自我的空間和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與自主探究的欲望。在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，多種不同的觀點(diǎn)相互交流與碰撞，必將迸發(fā)出學(xué)習(xí)者思維中嶄新的創(chuàng)新火花。

2教育信息資源傳播基本模式

傳統(tǒng)的教育信息資源管理均屬于一般性管理，我國(guó)教育信息資源管理系統(tǒng)經(jīng)歷了原始的文件目錄管理模式、專(zhuān)題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站模式、學(xué)科群教育資源網(wǎng)站模式和典型的數(shù)據(jù)庫(kù)、教育資源中心、分布式教育資源網(wǎng)以及新的開(kāi)放式教育信息資源管理系統(tǒng)模式、個(gè)性化資源服務(wù)體系[6]。教育信息資源傳播系統(tǒng)是由傳播者（教師）、受傳者（學(xué)生）、教育信息和教育媒體4個(gè)要素構(gòu)成的，這4個(gè)要素相輔相成、缺一不可。教育信息資源傳播活動(dòng)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此教育環(huán)境對(duì)教育信息資源傳播的效果有著非常重要的影響[7]。此外，要使教育信息資源傳播活動(dòng)能順利有效地進(jìn)行，還必須對(duì)教育信息資源傳播的效果進(jìn)行考察，也就是說(shuō)，還需要一個(gè)重要的反饋環(huán)節(jié)，由此構(gòu)建出教育信息資源傳播基本模式的總體框架（如圖1所示）。

這一模式揭示了在教育信息資源傳播活動(dòng)中，教育者首先要根據(jù)某種需要（例如社會(huì)發(fā)展、年輕一代身心發(fā)展的需要等）來(lái)選擇教育信息和相應(yīng)的教育媒體，并通過(guò)教育媒體將教育信息傳遞給受教育者，受教育者則主動(dòng)地接受通過(guò)教育媒體傳來(lái)的信息并進(jìn)行有效地反饋，教育者根據(jù)受教育者的反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教育信息與教育媒體，從而達(dá)到優(yōu)化傳播過(guò)程、提高傳播效果的目的。教育傳播環(huán)境對(duì)教育信息資源傳播系統(tǒng)的各個(gè)要素都有一定的影響。

3Web2.0技術(shù)視域下教育信息資源傳播創(chuàng)新模式構(gòu)建上文詳細(xì)分析了Web2.0環(huán)境對(duì)教育信息資源傳播的影響，不難得出，Web2.0環(huán)境下的教育信息資源傳播方式發(fā)生了重大變化。在教育信息資源傳播活動(dòng)中，它一改傳統(tǒng)單一的傳播方式，融合了人際傳播、大眾傳播、群體傳播以及分眾傳播等傳播方式的特點(diǎn)，形成了全新的以信息的發(fā)布者和信息的接受者為節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)狀互動(dòng)傳播方式。在這個(gè)傳播系統(tǒng)中，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠接收、生產(chǎn)和發(fā)布信息，并且所有的信息都能夠以非線(xiàn)性的方式流入廣博的信息網(wǎng)絡(luò)之中。因此，構(gòu)建了Web2.0技術(shù)下教育信息資源傳播的基本模式。如圖2所示在這個(gè)模式中，Web2.0環(huán)境置于中心地位，其一因?yàn)榄h(huán)境對(duì)傳播系統(tǒng)的各個(gè)要素都有很大的影響，其二因?yàn)閃eb2.0環(huán)境融合了理念、技術(shù)和應(yīng)用，是一個(gè)威力強(qiáng)大的綜合體[8]。由于在Web2.0技術(shù)下教育信息和教育媒體的界限漸近模糊，因此我們把它放到一個(gè)平等的位置。由于Web2.0的思想精髓在于強(qiáng)調(diào)開(kāi)放獲取，倡導(dǎo)一種平等關(guān)系，并且難以確認(rèn)傳者和受者的單一身份，因此教育信息資源傳播過(guò)程的另外兩大要素教育者和受教育者的交互和反饋是雙向的，教育者和受教育者都同時(shí)兼有傳者和受者的雙重身份，并且神奇之處在于這種身份的轉(zhuǎn)換在Web2.0環(huán)境下自然、流暢，并且可在瞬間完成。

由圖2可知，Web2.0技術(shù)下的學(xué)習(xí)工具如Blog，Wiki等為教育者和受教育者之間的平等溝通建立了良好的環(huán)境和平臺(tái)[9]。教師將學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等發(fā)布到Blog，Wiki平臺(tái)上，就構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上教師和學(xué)生的活動(dòng)園地。Blog，Wiki的開(kāi)放性特點(diǎn)，使得教師之間、師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與社會(huì)之間都變成一個(gè)自由的溝通社區(qū)，學(xué)生可以圍繞教師發(fā)布的主題進(jìn)行活動(dòng)，還可以把學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)或困惑發(fā)布出來(lái)與教師以及其他學(xué)生分享，而教師則可以解答學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，并及時(shí)鼓勵(lì)幫助學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，Web2.0環(huán)境掃除了師生之間的交流障礙，擴(kuò)大了師生之間的交流渠道，為建立新型的師生關(guān)系以及促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)和保障[10]。

4結(jié)語(yǔ)

在Web2.0技術(shù)出現(xiàn)之前，由于受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)單向、只讀、不易交互等弱點(diǎn)的限制，傳播者與受傳者之間的網(wǎng)上互動(dòng)與交流活動(dòng)比較少，重要的信息資源更多為組織或少部分人員所占有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的愿景實(shí)現(xiàn)也受到很大的限制。而Web2.0技術(shù)下任何人都是平等的信息提供者和獲取者、服務(wù)的提供者和使用者，因此Web2.0技術(shù)下的傳播平臺(tái)，不僅是一個(gè)新的媒介平臺(tái)或傳播工具，而是一種創(chuàng)造人類(lèi)傳播生態(tài)系統(tǒng)的重要推動(dòng)力。在這個(gè)全新的系統(tǒng)中，受眾個(gè)人獲得了前所未有的力量，得以創(chuàng)造、分享和使用信息資源。在教育信息資源的共建過(guò)程中，學(xué)生、教師和專(zhuān)家將他們的智慧轉(zhuǎn)化為成果，發(fā)布出來(lái)供所有受眾共享和學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)性化和協(xié)作性的交互功能，為教學(xué)雙方打造了一個(gè)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境。

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（本文責(zé)任編輯：馬卓）