〔摘要〕我國的國家精品課程項(xiàng)目已經(jīng)建設(shè)到一定的規(guī)模，但推廣和應(yīng)用還很欠缺，與國外存在很大差距。為了使這些資源得到更有效的共享利用，惠及大眾，圖書館應(yīng)該積極利用其在人力物力，經(jīng)驗(yàn)，資源等上的優(yōu)勢致力于改善這一狀況：大力推廣應(yīng)用MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)上開放課程）的學(xué)習(xí)新模式。

〔關(guān)鍵詞〕大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）；精品課程；開放課程（OCW）；圖書館

〔中圖分類號〕G256.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，開啟了我國國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過10年的實(shí)踐，目前，我國已經(jīng)建成的國家精品課程就有4000余門，[1] 還有眾多省級校級精品課程。但這些資源目前并沒有得到良好充分的利用，造成了極大的浪費(fèi)。圖書館理應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔(dān)起這一重任，大力推廣MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)上開放課程）這一學(xué)習(xí)新模式，為讀者提供更好的服務(wù)。

1MOOCs是種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式

1.1MOOCs的涵義

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程）4個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。是近幾年由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的新術(shù)語。最早在2008年由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）應(yīng)用于開設(shè)的《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識》課程。[2]它是開放課程（Open Course Ware（OCW））和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，知識交換的新興學(xué)習(xí)方式。

1.2MOOCs的結(jié)構(gòu)特征

1.2.1MOOCs的結(jié)構(gòu)

MOOCs的結(jié)構(gòu)如圖1所示，由以學(xué)習(xí)者為中心的以下組成要素：

（1）學(xué)習(xí)者：任何人無論校內(nèi)校外只要通過注冊登記（USER REGISTRATION）就能參與課程的學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間，學(xué)習(xí)者與專家間的交流互動。

（2）討論小組：學(xué)習(xí)者可在Google groups，YouTube，F(xiàn)acebook 等中加入與自己興趣相同的人的學(xué)習(xí)活動小組。

（3）導(dǎo)師/專家/協(xié)調(diào)員：在課程學(xué)習(xí)期間，請?zhí)囟▽I(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師一起參與，也充當(dāng)協(xié)調(diào)員的作用，提出主題，引導(dǎo)方向，幫助學(xué)員更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）大規(guī)模的開放課程網(wǎng)站：相當(dāng)于Documentation，資料匯編，匯聚了盡可能多門的精品課程，開放課程，課程內(nèi)容生動，不是國內(nèi)幾年前的大多是幾頁簡單的PPT的情況。需要配備 SSP等適合的多媒體播放器，保證播放流暢。

（5）同時(shí)利用各種社交媒體工具：如導(dǎo)師用維基百科（wiki）建立教學(xué)大綱；學(xué)習(xí)者用社會化書簽 （如delicious）在網(wǎng)頁上分享資源；每個(gè)人都可以用微博（Meager）快速交換信息資源和想法；在虛擬教室 （如Elluminate）進(jìn)行同步會議，學(xué)習(xí)者直接互動。

（6）信息推送工具：把自己變成實(shí)時(shí)信息接收端，一旦有信息更新，第一時(shí)間接收到。現(xiàn)在主要用的是基于Web 2.0 的五種典型性信息推送工具：RSS訂閱，微薄，Twitter，QQ郵箱的廣播，SNS網(wǎng)站“新鮮事”。

1.2.2MOOCs的特征

呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的MOOCs模式具有一些新的特征：

（1）基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)新模式

關(guān)聯(lián)主義理論的核心理念是個(gè)人的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給其它個(gè)人和機(jī)構(gòu)，反過來各個(gè)人與機(jī)構(gòu)又反饋給個(gè)人，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識的循環(huán)發(fā)展使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于這個(gè)理念的學(xué)習(xí)模式。因此也被直接稱之為關(guān)聯(lián)主義的MOOCs。

（2）教育資源均等化

任何人只要在網(wǎng)站注冊就可以聽課，參與討論，知識分享，參考別人的意見和成果，人人都可享受名校師資，不受城市農(nóng)村學(xué)生的區(qū)分，不受外校學(xué)生無權(quán)聽課的限制。真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)共享。

（3）高度自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制，對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力要求很高。學(xué)習(xí)者需要對繁多的信息去粗取精。也全靠自覺自愿的學(xué)習(xí)，無人監(jiān)督檢查，考試測驗(yàn)。

（4）全面建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上

從網(wǎng)站建設(shè)到注冊身份，再到利用社交媒體工具實(shí)時(shí)的交流和互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識，鼓勵(lì)分享，協(xié)作，頭腦風(fēng)暴。是種全面依賴互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。

2國內(nèi)MOOCs推廣的研究現(xiàn)狀與國外存在很大差距2.1國外關(guān)于MOOCs推廣的研究

近兩年在國外，以美國為主導(dǎo)，MOOCs受到教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)研究和投入，引領(lǐng)了教育方式的大變革。

（1）在競爭機(jī)制中免費(fèi)發(fā)展。2011年出現(xiàn)了贏利性機(jī)構(gòu)建設(shè)的但現(xiàn)階段不以營利為目的的MOOCs推廣“Udacity”、“Coursera”項(xiàng)目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大學(xué)（Harvard）等名校為防止資源過度商業(yè)化創(chuàng)建“edX”課程平臺。只有有競爭才有發(fā)展，才能為了爭奪用戶群體擴(kuò)大影響力將免費(fèi)進(jìn)行到底。

（2）走校際合作路線，名校聯(lián)手共建共享才能有更大發(fā)展。名校掌握了豐富的課程資源，有大批的教授專家學(xué)者，也有最主要的受眾群體學(xué)生?，F(xiàn)階段“Coursera“與4所大學(xué)進(jìn)行合作，也將開始大規(guī)模合作擴(kuò)展。麻省理工（MIT），哈佛大學(xué)（Harvard）的“edX\"課程平臺就是名校合辦形式的，現(xiàn)在很多的高等教育學(xué)府如加州大學(xué)伯克利分校也加入了進(jìn)來。[5]只有“Udacity”是獨(dú)立運(yùn)作。從學(xué)員注冊量來看，“Udacity”的學(xué)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其它二者的，與其資源量的不夠豐富應(yīng)該有直接關(guān)系。

（3）具體學(xué)科具體分析，在爭議中發(fā)展?，F(xiàn)階段，MOOCs平臺推廣以計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程力學(xué)等技術(shù)領(lǐng)域的課程為主，效果也得到了肯定，但在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的效果上還有一些的質(zhì)疑和反對聲。比如語言的確在課堂的大交流環(huán)境中學(xué)習(xí)效果更好。我們理應(yīng)看到好的一面也看到壞的一面并提出彌補(bǔ)的方法。如對MOOCs推廣后與老師面對面溝通交流減少的事實(shí)情況的學(xué)生人數(shù)在增加，可以通過在線上增加更多的教師和設(shè)立網(wǎng)上討論小組等來彌補(bǔ)。[6]

（4）目前僅與高等教育緊密結(jié)合，忽視了啟蒙教育，初級教育階段的學(xué)習(xí)者也需要這一好的學(xué)習(xí)模式，研究沒有涉及更多的社會群體，服務(wù)的學(xué)習(xí)者群體具有局限性。爭議也集中出現(xiàn)在將來是否會取代高等教育常規(guī)教學(xué)。但這種現(xiàn)象應(yīng)該是暫時(shí)的，在初期只能顧及到點(diǎn)，然后才能更好的擴(kuò)大到面。

2.2國內(nèi)關(guān)于MOOCs推廣的研究

國內(nèi)，受2001年麻省理工學(xué)院（MIT）在全球啟動開放課程（Open Course Ware（OCW））項(xiàng)目的啟發(fā)，2003年我國開始了國家精品課程建設(shè)。2011年，教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見也對MOOCs提出了進(jìn)一步的規(guī)劃：按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力。[7]

通過使用中國期刊網(wǎng)，以“精品課程”為題名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）為時(shí)間段，共檢索出5950篇文獻(xiàn)，從中可以看出近十二年我國精品課程的研究現(xiàn)狀。從這5950篇文獻(xiàn)題名來看，有近一半的文獻(xiàn)內(nèi)容都在研究具體某一學(xué)科的精品課程如何建設(shè)，剩下的也大多圍繞建設(shè)中出現(xiàn)的問題談如何解決；建設(shè)精品課程的作用意義；精品課程網(wǎng)站如何建設(shè)等前期的建設(shè)問題。經(jīng)過10年的建設(shè)，國家精品課程資源網(wǎng)（http：∥www.jingpinke.com）的課程中心已匯集本科課程14 348門， 高職課程5 924門[2012-10-15]。更有資源中心無數(shù)的共建共享資源庫：教學(xué)錄像，教學(xué)課件，案例等等?？梢娢覀儑鴥?nèi)的科研教學(xué)人員已經(jīng)積累了豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和較高的建設(shè)水平。我們不缺建設(shè)，不缺資源，不缺技術(shù)。我們也不能僅僅停留在初期的資源建設(shè)階段。如此多的資源如何推廣和利用理應(yīng)成為精品課程的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。

國內(nèi)的MOOCs推廣已經(jīng)起步，但仍然停留在較淺的層次。在5 950篇文獻(xiàn)中，有關(guān)精品課程的推廣和應(yīng)用只有3篇文獻(xiàn)，淺顯的談及到MOOCs模式的構(gòu)建應(yīng)協(xié)調(diào)幾個(gè)關(guān)系；個(gè)案研究《學(xué)習(xí)科學(xué)》的推廣主要是指的早期的利用辦培訓(xùn)班和討論會的平面媒介推廣形式，與MOOCs其實(shí)是不同概念。[8，9]其中秦麗娟的《國家精品課程推廣與應(yīng)用調(diào)查報(bào)告》中也指出了推廣難的部分原因：獲取障礙；半數(shù)以上學(xué)生不了解；僅被教學(xué)者作為參考資源。[10]

這三篇文章分別發(fā)表于2007年、2009年、2010年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人的學(xué)習(xí)理念日新月異，距離現(xiàn)在時(shí)間上已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，文章研究的推廣方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的形式，2011年和2012年又是國外MOOCs推廣高速發(fā)展的兩年，但并沒有引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，造成了現(xiàn)在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在這些文章中也提出了校際合作，共建共享的理念。這是推廣和應(yīng)用MOOCs的前提。

因此，與國外相比，我們在MOOCs推廣領(lǐng)域還有很大的距離，但國外的探索嘗試也為我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起到了借鑒的作用，汲取優(yōu)點(diǎn)避免缺點(diǎn)，少走彎路更快更好的趕上。

3圖書館應(yīng)致力于MOOCs推廣

從MOOCs模式來講：MOOCs具有顯著的優(yōu)越性，相比較傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育模式有了很大的改進(jìn)。過去的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源多是幾張簡單的課程提綱的PPT，只有聲音沒有畫面，網(wǎng)頁視頻打不開，視頻播放不清晰不順暢等情況?，F(xiàn)在網(wǎng)速流量加快，攝影攝像播放器技術(shù)水準(zhǔn)提高很多，技術(shù)條件上已經(jīng)成熟。一根網(wǎng)線一臺電腦的物質(zhì)基礎(chǔ)也逐漸大眾化。精品課程平臺的內(nèi)容越來越豐富：注釋翻譯，動畫，圖示圖片都充分應(yīng)用，效果生動形象，吸引人。圖書館是個(gè)教輔機(jī)構(gòu)，有建立各種數(shù)據(jù)庫，一站式檢索平臺，提供二次三次文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該幫助教育工作者把這些加以資源整理，以方便讀者的平臺方式提供應(yīng)用，避免資源浪費(fèi)，節(jié)省學(xué)習(xí)者選擇的時(shí)間。

從圖書館本身來講：在關(guān)于精品課程的研究方面僅有79篇文獻(xiàn)（2012-10-15在中國期刊網(wǎng)中以主題“圖書館”和“精品課程”檢索得出）。從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，圖書館在精品課程的研究上主要出發(fā)點(diǎn)還是圖書館如何為精品課程建設(shè)服務(wù)，落腳點(diǎn)也集中在課程的建設(shè)上，沒有開展MOOCs推廣的研究。但現(xiàn)階段圖書館的研究也熱衷于各種知識服務(wù)共建共享平臺的建設(shè)，各種數(shù)字圖書館聯(lián)盟的構(gòu)想和建設(shè)，各學(xué)科領(lǐng)域精品課程導(dǎo)航資源庫的建設(shè)之類的領(lǐng)域，可見分散的大量的精品課程，開放課程的資源也逐步在得到了整合的過程中，免費(fèi)的共建共享資源的理念已經(jīng)根深蒂固。資源建設(shè)上整合完善后，下一階段面臨提上日程的肯定是面向讀者如何進(jìn)行MOOCs的推廣的課題。

面對費(fèi)盡廣大教育工作者心血?jiǎng)?chuàng)建的資源并沒有得到廣泛利用，讓人心疼的現(xiàn)實(shí)狀況，近年聚集了研究生以上學(xué)歷有其它學(xué)科背景的高學(xué)歷人才力量的圖書館也理應(yīng)擔(dān)負(fù)起改變這一現(xiàn)狀的責(zé)任。他們的知識儲備和技術(shù)條件水準(zhǔn)也有能力致力于MOOCs推廣的工作；圖書館具有廣泛的知識受眾群體，這個(gè)群體對知識有渴求，對新鮮事物具有良好的接納力和適應(yīng)能力，推廣運(yùn)用更為方便；圖書館又有各地區(qū)，國家數(shù)字圖書館聯(lián)盟的基礎(chǔ)存在，借鑒美國MOOCs推廣模式，走校際合作的發(fā)展道路對其輕車熟路。因此，圖書館應(yīng)該成為MOOCs推廣的領(lǐng)頭羊。

從學(xué)習(xí)者來講：圖書館推廣符合MOOCs時(shí)代特征。最近，“微薄時(shí)代，淺閱讀盛行，我們?nèi)绾紊铋喿x”的話題引起了學(xué)者廣泛的討論和關(guān)注。它說明了一種現(xiàn)象：依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體越來越大。網(wǎng)課族，網(wǎng)閱讀成為一種常態(tài)的現(xiàn)象。它隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便捷性便利了我們的生活。MOOCs更推倒了大學(xué)的籬墻，免費(fèi)共享全球名校資源，縮小了國家、地區(qū)之間的教育差距，不出國門也能“留學(xué)”，也是推廣終生教育、遠(yuǎn)程教育的最好方式。MOOCs是種優(yōu)化的知識學(xué)習(xí)方式。但按照國內(nèi)的教育制度，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有學(xué)分，不受重視，因而很難發(fā)展起來。圖書館應(yīng)該致力于這種學(xué)習(xí)模式的推廣，為國內(nèi)教育與國際接軌發(fā)揮自己的功用。

總之，圖書館推廣MOOCs模式無論對改變被邊緣化的地位，擴(kuò)展服務(wù)功能，還是對教育工作者的教學(xué)，對學(xué)習(xí)者接收知識都大有作用。圖書館也具備推廣的條件和能力。

4建議

簡而言之，今后圖書館可以率先主導(dǎo)MOOCs的推廣。第一步，資源聚合，共建共享。眾多數(shù)字圖書館聯(lián)盟應(yīng)該發(fā)揮效用，分工協(xié)作，根據(jù)所在地區(qū)搜集其地方各級精品課程，各個(gè)學(xué)校精品課程，然后匯總，分專業(yè)建立起數(shù)據(jù)庫。筆者所在的華南師范大學(xué)南海校區(qū)圖書館就嘗試建立了財(cái)務(wù)管理專業(yè)資源導(dǎo)航庫（http：∥lib.nhxy.com/jpkcdh/index.asp），版塊有精品課程導(dǎo)航、教學(xué)參考書目、專業(yè)必讀書目、本館所有核心期刊目錄、本館所有電子資源、常用工具書、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、文獻(xiàn)采購建議、留言板、基本聚合了本專業(yè)所有的資源。第二步，發(fā)揮圖書館技術(shù)部門作用，進(jìn)一步擴(kuò)展網(wǎng)站功能，引入社交媒體工具，信息推送工具等，使學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)站上邊學(xué)習(xí)邊互動交流。其實(shí)眾多圖書館對維基，RSS推送等技術(shù)早已運(yùn)用自如。最后，待到這種學(xué)習(xí)方式在資源整合上、技術(shù)上都成熟的時(shí)候，在課程最后增加考試測驗(yàn)功能，教育部門在政策上給予傾斜，承認(rèn)學(xué)分，使MOOCs逐漸成為大眾的主流的學(xué)習(xí)方式，使我國教育真正實(shí)現(xiàn)均等化。

參考文獻(xiàn)

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[10]秦麗娟.國家精品課程推廣與應(yīng)用調(diào)查報(bào)告[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（11）：56-57.

（本文責(zé)任編輯：孫國雷）