〔關鍵詞〕 中等職業(yè)教育；學分制；教學管理

制度；改革

〔中圖分類號〕 G718 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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我國的中職教育較為落后，一直以來教學管理模式較為單一，課程設計較為死板，學校教學重理論輕實踐，職教特色不突出。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和投入，中職教育也進入了快速發(fā)展期。然而隨著中職教育的不斷發(fā)展，落后的管理模式和教學方式與教學的實際情況之間的矛盾越來越突出，已經(jīng)到了制約中職教育發(fā)展的地步。

中職學校的學生大部分知識基礎較差，學習習慣不好，但動手能力較強。過去的中職教育采用的是較為封閉的學年制，管理和教學模式與側(cè)重知識學習的普通學校一樣。當學生進入中職學校后，剛開始因為換了一所學校而有新奇感，會很高興地學習一段時間。然而隨著環(huán)境的熟悉、教學的適應，他們發(fā)現(xiàn)中職教學與初中一樣，教的是自己最頭疼的理論課，很快他們就會跟初中時一樣，開始厭學、逃學，有些甚至會輟學。這已經(jīng)成為中職學校普遍存在的情況。那么該如何解決這種問題呢？我覺得應該改變中職學校的教學管理模式和課程設置思路，從而調(diào)動學生的積極性，讓他們在中職學校的學習中發(fā)揮自己的特長，重建自信心，努力成為有用之才。

那么改革的路在何方？改什么？我們認為首先應該破除單一、封閉的學年制，采用靈活、開放的學分制。

學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習質(zhì)量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學分制最先是在普通高校實施并推廣的，它是以學科考試60分為界線，及格后可拿到該學科的學分，不及格則拿不上學分。筆者認為高校的學分管理制并不適合中職學生，因為中職學生的知識基礎較差，讓他們每門課程的考試都要達到及格是有難度的，中職學校的學分管理應體現(xiàn)以下四個特點：第一，要注重學習的過程管理，學分管理重在引導學生平時積極主動地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二，要完善獎勵機制，對成績優(yōu)異的同學要有一定的獎勵學分，還可以降低獲取基本學分的考試成績。第三，要注重技能實訓和實習管理，同時鼓勵學生參加各種技能競賽，并考取技能證書。第四，要注重德育和職業(yè)道德教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確的人生觀和職業(yè)觀。

近年來，結(jié)合我校實際實行了一種新的學分管理制度。按教學學分、班級德育學分、崗位實習學分三大塊分別規(guī)定學生畢業(yè)所必須的學分，三塊學分均達到畢業(yè)要求后方可畢業(yè)，否則延長學習期限1～2年，待學分積累達標后再辦理畢業(yè)手續(xù)。教學學分設有文化基礎課學分、專業(yè)技能課學分、技能實訓課學分和附加學分。其中，文化基礎課和專業(yè)技能課的學分又分為過程學分和終結(jié)學分兩部分，分別注重學生的學習過程和學習結(jié)果，打破了以前單憑期中、期末考試成績給學生定評的舊模式，特別是教學學分中的終結(jié)學分的核算，降低了考試要求，把考試成績分為優(yōu)、良、中、及格、較差、差六個等次，按比例獲取相應的終結(jié)學分。技能實訓學分分為基礎學分、過程學分（獎勵和扣除學分）和實訓終結(jié)學分。實訓學分的取得要與實訓的出勤、操作、紀律、安全、實訓效果等情況掛鉤，注重實訓的過程、安全、紀律和效果，有利于強化學生的動手能力。附加學分則有技能證書附加學分和競賽獲獎附加學分，既提高了學生技能學習的積極性，又提高了學生積極參加各種集體活動的主動性。教學學分制的實施，有效地解決了教學模式僵硬、單一、封閉的問題，讓學生更主動、更全面地掌握理論知識和實踐技能。班級德育學分設有德育基礎學分、德育加分、德育減分三部分，主要是對學生的品行進行動態(tài)化的管理，培養(yǎng)學生良好的道德行為規(guī)范。德育學分的管理涉及課堂、課外、住宿等多方面，細致深入地對學生的品行、行為習慣等進行規(guī)范管理，改變了過去小錯批評、大錯處罰的管理方式，能讓學生更加主動地提升自身的道德素養(yǎng)。

學分制是一種靈活、多樣、開放、兼容的教學管理制度，它更注重發(fā)展學生的個性特長，更富有科學性，更能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更能教育出德智體美勞全面發(fā)展的學生，更有助于為社會輸出人格健全、技能過硬、品德高尚的人才。

? 編輯：張 昀