〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；教學情境；創(chuàng)設；興趣；激發(fā)

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0081—01

古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求，進而取得成功。學習也是如此。學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才會積極、主動地學習。那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的教學情境，引導學生從多個角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積計算公式的推導是教學重點，又是教學的難點。為了突破難點，我創(chuàng)設了這樣的探索情境：先出示長方形框架，并告訴學生長方形長3分米，寬2分米。之后請他們說出該長方形的面積；然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：“同學們認為它的面積有所變化嗎？”學生1回答：“它的面積不變，還是6平方分米?！睂W生2回答：“它的面積變了，比6平方分米小?！贝丝?，我沒有急于肯定或否定這兩位學生的回答，而是給學生留一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生的年齡特點，他們一定會急于探索平行四邊形面積的計算方法。教師創(chuàng)設這個情境的目的就在于此，因此，放手讓學生自己動手動腦去探索，進而自己得出結論。實踐證明，學生通過探索自己得出的結論不僅記得牢固，而且還興趣盎然。

二、創(chuàng)設競爭情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。學生既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在課堂上創(chuàng)設一個競爭情境，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促使所有學生在比、學、趕、超的過程中提高能力。例如，講授“8的認識”后，在做課堂練習時，教師就可創(chuàng)設競爭情境：教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊和女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全班學生已進入了教師所創(chuàng)設的情境之中，暗中為自己的隊加油。學生們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，學習積極性很高。

三、創(chuàng)設游戲情境，產(chǎn)生學習興趣

教學時，教師可根據(jù)數(shù)學學科的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，創(chuàng)設游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中。通過做游戲使學生產(chǎn)生探求新知識的欲望，讓學生的注意力高度集中，進而產(chǎn)生學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表；然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，積分多者為獲勝小組。學生在游戲中大腦處于高度興奮的狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學會并掌握了數(shù)學知識，獲得了必需的數(shù)學技能。

四、創(chuàng)設故事情境，喚起學習興趣

在數(shù)學教學中，適時創(chuàng)設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，還會使學生興趣盎然地獲得數(shù)學知識和技能。例如，在教學“比的應用”一節(jié)內(nèi)容時，我給學生講了這樣一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求人均分配。軍機大臣和珅聽后馬上出班跪倒：“啟奏陛下，臣認為一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完，宰相劉墉出班跪倒：“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個。這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多？”乾隆皇帝聽后點點頭：“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法。這個故事把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，很快激發(fā)了學生學習的興趣。

? 編輯：謝穎麗