〔關鍵詞〕 數學教學；分層教學；運用

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0058—01

一、分層教學的重要意義

以前，由于班級人數過多，某些教師基本采用針對中等水平的學生進行教學，導致基礎較差的學生學習更差，尖子生也沒有得到提高。因此，在數學教學中，采用分層教學具有重要的意義。在分層教學過程中，教師要時刻把握學生之間的個體差異，分層進行指導，讓所有學生都能夠在自身的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的喜悅。實踐證明，進行分層教學，學生不僅能有效地提高成績，同時還激發(fā)了學生對數學的興趣，最重要的是學生的學習自信心得到增強，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，實施分層教學，無論對學生生理和心理健康，還是教學效果的提高，都具有重要的意義。

二、在數學教學中合理運用分層教學的幾點建議

1.對學生進行分層

學生是課堂教學的主體。因此，在分層教學時，首先應將學生進行分層。分層時，應根據學生平時在課堂上的表現和考試成績等，對學生進行評定，分為基礎較差、中等和尖子生三個級別。在教學過程中，對于基礎較差的學生，要多加幫助，不強求他們跟其他學生一樣做一些高難度的題目，而是在教師的幫助下先掌握課本上的基礎內容，并給其布置一些簡單的練習題目，從而增強他們的自信心；而對于中等層次的學生，則應該引導他們自主地掌握課本上的基礎內容，要求他們獨立完成相關的練習題目，并要求他們向尖子生學習，努力提高自己的數學成績；對于尖子生，教師則應該對其進行專門的培養(yǎng)，選擇一些具有代表性的題目讓其進行專門訓練，讓他們在鞏固自己基礎知識的同時，獲得更大的發(fā)展。

2.對教學過程分層

在對學生進行分層之后，可以鼓勵各個層次的學生向比自己高一層次的學生學習，并制訂自己的學習目標。通過相互激勵，激發(fā)學生學習數學的興趣，調動起學生學習數學的熱情。同時，在教學過程中，教師要根據學生的實際，采用低起點、緩坡度的多層次化教學方式。既能使基礎較差的學生能夠聽懂相關內容，又能夠對尖子生進行拔高訓練。例如，在教學中的提問環(huán)節(jié)，教師應將簡單一點的問題交給基礎較差的學生進行回答，而對于尖子生則應選擇一些有難度的問題。對待學生學習過程中遇到的問題與困難，也要及時地幫助他們解決。另外，教師的責任并不是將自己的所有給學生，而是啟發(fā)他們自己去學習，在遇到困難的時候幫助和鼓勵他們。

3.對教學練習分層

數學是一門需要學生自己動手去做的課程，無論是課堂練習還是課后作業(yè)，只有學生自己動手去做，才能夠真正地理解。如果在課堂練習或做作業(yè)的過程中，給所有的學生都布置難度較大的題目，那么學習較差的學生則無法完成，打擊他們的自信心。相反，如果都布置一些簡單的題目，那么尖子生則達不到訓練的目的。因此，教師要對練習題分層進行設計。對于基礎較差的學生，布置一些基礎的、稍微有點難度的習題，增強他們學習的自信心；對于成績優(yōu)異、善于鉆研的尖子生，則要布置一些難度較大的習題，從而滿足他們的求知需求。

4.測試和評價分層

當前的數學測試和評價方式往往采用的是統(tǒng)考的方式，讓所有學生都去做一張相同的試卷，最后以分數評定學生的學習好壞。這樣的評價方式，不利于學生的發(fā)展，違背了新課程所提倡的理念。因此，在編制測試試卷的過程中，應將試題進行分層。試卷可以分為基礎部分和提高部分，其中基礎部分應該占70%-80%，讓大多數學生都能得到較好的分數，另外的提高題則逐漸增大難度。另外，在評價過程中，不應該僅僅將分數作為評價標準，還應將課堂表現、作業(yè)情況等加入，讓所有學生都有被表場并獲得成功的機會。

? 編輯：謝穎麗